WebQuest在小学信息技术教学中的应用——以《中国茶文化》主题为例

黄凤鸣

摘要：WebQuest学习模式是一种新型网络学习模式，教师通过创设情境促使学生开展自主探究学习。它能培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。WebQuest学习模式与加德纳的多元智能理论倡导的多元化、个性化的学习理念不谋而合。本文将从多元智能理论的高度，以《中国茶文化》主题为例，谈谈WebQuest学习模式的应用。

关键词：多元智能；WebQuest；中国茶文化

● 引言

皮亚杰曾指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳”。因此，引言的设计就要联系学生的日常生活，牢牢抓住学生的兴趣点。在《中国茶文化》的引言设计中，笔者设计了一项判断“真假”的任务，如“神农氏遍尝百草时发现了茶叶”、“用绿茶能制作绿茶棉花糖”、“喝茶可以防癌”等，极大地激发了学生的学习兴趣。此环节重在开发学生的言语—语言智能、逻辑—数理智能。

● 任务

在任务的设计中，教师要清晰明了地让学生知道此次任务的最终结果是什么，最终创作出的是怎样的一件作品。在《中国茶文化》任务设计中，笔者对学生提出的最终任务是用PowerPoint制作一份有关中国茶文化的宣传资料，题目自拟。为了解决这一问题，笔者对学生提出了若干个子任务，如考虑作品的大致框架，确定宣传资料的内容大纲；上网浏览、下载资料，并将资料分类保存；通过访问WebQuest学习网站，掌握PowerPoint制作宣传资料的方法；小组合作共同完成制作宣传资料的任务。

在任务实施中依据组内异质、组间同质的原则，笔者将学生分成若干学习小组，每组4～6人，进行合作学习。在此环节中，主要开发学生的言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能。

● 过程

过程设计是学生完成任务的主要步骤，也是WebQuest学习模式中探究学习的关键，包括教师活动设计和学生活动设计，其中学生活动设计包括学生自主探究过程和小组合作学习过程。在《中国茶文化》的教学过程中，笔者将完成整个任务的时间定为4课时。

1.确定主题，搜集资料

笔者介绍本次主题为《中国茶文化》，要求各组学生从茶的历史、茶艺茶道、茶风茶俗、茶与健康、茶与美食、茶与名人、茶文欣赏、茶事漫谈等方面，选择某一方面或某几方面确定制作内容。学生可在网上查找资料，并可利用课后时间到附近茶馆了解相关文化，进行记录拍摄。在此课时，学生要通过分组后的情况，确定小组内的分工，完成本组的任务计划书和小组任务分工明细表。根据分工情况，填写个人学习记录单。

2.自主学习，制作作品

学生通过WebQuest主题网站学习，根据已经掌握的PPT制作技巧，自主学习其他制作技巧，如插入动画与声音等。为了方便各层次学生的学习，笔者提供了范例和微视频课程。各成员按照小组分配的任务，制作本模块内容。各成员完成本部分内容的制作后，由组长做最后的整理。在此课时，笔者要求学生继续完成个人学习记录单。

3.展示作品，评价交流

每个小组由一名学生代表上台展示中国茶文化宣传资料，并利用自己制作的新演示文稿进行介绍。通过观看其他小组的作品，引导学生反思自己的制作过程，在反思中得到提高。在评价过程中要填写《中国茶文化》综合评价表、学习过程评价表自我评价、小组评价、教师评价等。

此环节应充分体现学生的主体地位，开发学生多方面的智能。例如，去附近茶馆了解相关文化，开发学生言语—语言智能、身体—运动智能和交流—交往智能；在小组讨论中，开发学生言语—语言智能和交流—交往智能；个人填写学习记录单可以开发学生的自知智能和言语—语言智能；学生展示作品，评价交流，开发学生的视觉—空间智能、自知智能和言语—语言智能。

● 资源

资源的合理利用是WebQuest的一大优势，它能够使学生享受开放式网络学习的益处，同时可避免学生在网上盲目冲浪的弊端。笔者为学生提供《悠悠茶韵》范例，插入动画及声音效果的微视频，并为学生提供相关网址供学生查阅，如中国茶文化网（http://www.cha-china.cn/）、中国茶网（http://www.zgchawang.com/）、和茶网（http://yd.hecha.cn/）等。其他资料则让学生通过使用搜索引擎获得，并确保学生能利用资源的特性寻找更好的资源。

● 评估

评估是WebQuest区别于其他教学模式的重要环节。教师要证明学生的学习效果，就需要测评学习结果。WebQuest的评价应当从多方面来考查学生不同方面的表现，如学习过程、结果、态度等。在《中国茶文化》教学设计中，笔者会根据个人学习情况记录单和小组活动记录单对学生进行过程性评价；而后再对学生的作品进行学习结果的评价。评价的参与者有学生和教师，采用自评、组评和师评相结合的形式。为了提高学生的积极性和展示学生的创造性思维能力，可以由教师引导，让学生参与到制作评价量化表中，以促进学生的参与意识。通过学生自评，可以开发学生的自知智能和言语—语言智能；通过生评和组评，可以开发学生的言语—语言智能和交流—交往智能。

● 结论

WebQuest模式的结论环节为师生提供了总结经验、反思整个教学过程的机会，可以帮助学生拓展思路，鼓励他们在其他学习领域拓展学习经验。《中国茶文化》的学习，使学生能够结合网络开展探究性学习。学生根据教师提供的学习资源，不断探究，在合作与交流中对茶的历史、茶艺茶道、茶风茶俗、茶与健康、茶与名人、茶文欣赏等有了全面的了解，对于自行搜集资料制作演示文稿有了初步的掌握，并在整个教学过程中不断开发学生的多元智能。在此环节中，学生可以总结自己在整个学习过程中的经验，对学习过程和知识的建构进行反思，较好地开发了自知智能。

基于多元智能理论的WebQuest学习模式转变了传统学习观念，从开发学生的多元智能角度来思考教学。它不但使学生能够牢固地掌握知识，还能对学生的人际交往、自然观察、视觉—空间等智能都有所开发，为学生未来的发展和探究性学习指明了方向。这种学习模式关注了学生的差异性，既注重个性的发展，又促进了学习公平。这就转变了学习评价方式，突出了评价方式和评价主体的多样性。

总之，WebQuest学习的个性化、自主性、协作性学习理念与多元智能理论所倡导的过程化、个性化和情境性学习不谋而合。实践证明，多元智能理论指导下的WebQuest学习模式有助于培养学生的多元智能，有助于培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。它不仅为学生的终身学习提供了一个良好的学习方法，而且为新形势下的教育教学改革提供了网络探究性学习的新方法。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳著.多元智能新视野[M].沈致隆译. 北京：中国人民大学出版社，2012.

[2]徐钰烊.简述Webquest在信息技术教学中的应用[J].科学教育研究.2011.

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