因地制宜，创造独具特色的多元智能环境

陆春燕

[摘 要] 多元智能教育环境对幼儿园的孩子们的发展具有重要的意义，这是由幼儿身心发展的规律和环境所具有的多元智能教育价值两方面决定的。温暖和谐的多元智能环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往，有利用培养他们的多元智能。从某种意义上说，多元智能环境是幼儿重要的生存条件，作为教师，应将创设独具特色的多元智能环境，调动幼儿的积极性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同兴趣得到满足，不同个性得以弘扬和发展 。

[关键词] 幼儿 多元智能 环境

“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“孟母三迁”的故事家喻户晓，可见环境对幼儿成长的重要性。就像《三字经》所说的“人之初，性本善，性相近，习相远。”因此，为促进幼儿身心健康及其全面发展，适宜的多元智能特色环境建设尤为重要。那么我们该如何创造多元智能特色环境呢？

多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了我们多元智能特色环境建设的视角

一、给幼儿创设生动、有趣的多元智能特色环境

我园的特色活动是经典表演游戏，自然而然我们的大环境就是以经典表演游戏为主，而我园在这个大的环境下，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，根据不同年龄特点的幼儿，要创设一个生动有趣、富有情调、符合特色游戏的环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋、好奇的感觉，能马上投入到这个环境中来，并能情不自禁地表达自己的愿望。

大环境的创设根据季节的变化，再结合我们的经典故事来进行创设，比如在楼梯上，我们贴上一些经典故事的名字，这样可以让孩子和家长在来园和离园时，看的这些字，许多家长都会教自己的孩子说一说，念一念，而幼儿们也是这样，不认识的会问问自己的爸爸、妈妈，在无意间就学会了，使幼儿在轻松、愉快的走楼梯过程中学到的这些词语。还有在走廊上的布置，作了统一要求，然后每个班根据自己的班级特色来发挥最大的作用，有看图讲述的，有民间故事的，有故事表演的，有寓言故事的等等，处处都是体现着特色游戏这一特色。

二、给幼儿创设多元、丰富的智能特色环境

我们教师应优化有利于幼儿智能发展的多元而整体环境。我们可以根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用，让幼儿在这些大自然中表演经典故事。

当然，我们也可以开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。充分利用场地设置活动，根据多元智能理论，我们班设立八大区域，且根据经典故事的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。

根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的八种智力，我们每个孩子身上的这八种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，所以给幼儿创设多元，丰富的多元智能特色环境尤为重要。

三、给幼儿创设动手、动脑的多元智能特色环境

在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理论看来，幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境的影响，所以，多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展

让多元智能特色环境成为幼儿动手操作的舞台，动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。因此，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，满足幼儿操作的需要，让多元智能环境和材料与幼儿对话，是我们努力追求并力图实现的理念。结合课题研究，我们设立了“艺术节”“科技节”等特色活动，让幼儿走进环境，自主创造环境，让环境成为孩子表达情感、展示自我、获得发展的舞台。我园每个班都设有展示区，每一次活动后幼儿都可把自己的学习、劳动成果展示在区内。这种做法不但能让幼儿体验成功、增强自信，而且便于教师及时了解每一幼儿的不同智能发展情况，关注每一个儿童的智能发展需要。

根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的，多给幼儿提供动手，动脑的机会，创设一个动手，动脑的多元智能特色环境。

四、给幼儿创设科学、合理的多元智能特色环境

在多元智能特色环境创设中，我们鼓励幼儿一起参与到我们的环境布置中来，让幼儿把自己的想法大胆的表现出来，真正做到幼儿与环境互动，与幼儿一起构思环境布置方案、收集材料，围绕幼儿的年龄特点和我园的特色创设环境。富有创意的进行设计，教师们与孩子们个个心灵手巧，有的忙着利用废旧材料制作挂饰、墙饰、教玩具，有的忙着摆放材料，有的忙着贴名字、贴规则……使多元智能特色环境充满童趣又安全有序，使孩子们体验到自己的成就感，这样一来，他们就更愿意把自己的构思与想法表达给同伴和老师听了，从而更好的激发了幼儿参与游戏的愿望。

我们在创设多元智能特色环境时，注重从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个科学、合理的物质环境。我们将区域活动的创设式，通过整合原有的教育资源，创设让幼儿根据自己的需要，能有选择地进行自主活动、开放性的区域环境。一方面体现在区域设置的多样化：我们在班级内用矮柜、操作台、小栅栏等分设成开放式的多元智能特色环境，每个区都有体现不同的风格。比如：表演区由于考虑到活动时容易干扰他人，所以安排在了储物室，在表演去中投放各种头饰、手偶、录音机、蝴蝶的翅膀，小动物的衣服等等幼儿可以根据自己的生活经验或是自己的相象可以自由表演，教师进行随机指导。另一方面体现在材料投放的多样化：图书、卡片、录音机、电话机、头饰、胸饰、棋类、玩具、拼图材料……根据经典的故事，结合不同幼儿发展需要，我们投放各种各样丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等材料。在这样的环境中，小朋友自由地表现、尽情地玩耍，不仅会对活动产生浓厚的兴趣，更为幼儿创设了许多语言表达、交流的平台和机会，同时也让环境与幼儿进行了互动。

五、给幼儿创设简单、实用的多元智能特色环境

就拿我们班来说，结合孩子的年龄特点及我们班的班级特色，民间故事《十二生肖》，我把民间故事及孩子们活动时的照片作为重点来布置，收集一些适合班级幼儿实际情况的民间故事，从简单到难这一顺序来布置，收集一些幼儿学过的或是幼儿感兴趣的一些民间故事把他打印出来，塑封好后，挂在班级里，并且过一周期更换一次，每次都会给孩子们一种新鲜的感觉，在自由活动时许多幼儿都会跑过去看一看、说一说，有的相互结伴，你说给我听我说给你听，比一比谁说的好，有的集体进行讲述，有的模仿老师的样子来教同伴们讲述，个个都是那么的投入，当然，我们还评选出了多元智能宝宝。

还有早上来园或是离园里，许多孩子都会拉着家长一起来看看说说，我时常听到孩子跟家长这样说 ：“妈妈，你看，今天我们又换了一个新的民间故事，我们一起来看看吧，等等。”总而言之，孩子和家长感到阅读这些民间故事是件很舒畅和惬意的事情，甚至有许多家长主动的给我们老师提供一些不同的故事，让我们的孩子一起来阅读，一起来分享。

幼儿在游戏时的照片，也是一个比较热门的话题，孩子看到自己游戏时的照片贴在那里非常激动，他们特别愿意说，甚至也个别幼儿平时不太善说的孩子都变的有话可说了，培养了孩子们的语言智能和人际交往智能等。对我个人而言，这样的多元智能特色环境布置既简单又实用，最关键的是非常受幼儿的欢迎。

儿童的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在布置多元智能特色环境时要特别关注，环境创设过程中要时刻渗透经典故事等的教育目标，以幼儿发展为本，充分考虑幼儿与环境之间的相互作用，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人，发展幼儿的多元智能。

因此，因地制宜，充分利用资源，可以为幼儿创造出独具特色的多元智能环境，让他们的身心能够得到更加和谐的发展。

参考文献：

[1] （意）蒙台梭利著，任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，1993.10.

[2] 转引自张金梅.谈谈环境的教育价值—从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002（01）.

[3] 张娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究，2009（06）.

[4] 谢秀丽、张加容.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998（4）.

[5] 施燕.今天，我们怎么做教师[J].学前教育研究，2002（2）.