初中非智力型数困生的个案研究

陈康 李剑文

摘 要 数学学习困难困扰着越来越多的学生，非智力型数困生是其中一种重要的类型。本文根据实际测验与观察，确定L为干预对象，从多方面对L实行干预，帮助他摆脱数学学习困难。

关键词 数困生 非智力因素 个案研究

中图分类号：G635.5 文献标识码：A

Case studies on Junior Non-intellectual Students

of Mathematics Learning Difficulties

CHEN Kang， LI Jianwen

（School of Education Science， Ludong University， Yantai， Shandong 264000）

Abstract Mathematics learning difficulties are plagued by more and more students， non-intelligence MD is one of the important types. In this paper， according to the actual test and observation， determining the L for intervention object， from various perspectives for L in many aspects， helping him get rid of the mathematics learning difficulties.

Key words mathematics learning disability； non-intelligence factor； case study

数学学习困难是学习困难的一种亚类型，是在数学领域的学习困难。报告表明：在美国，有26%的学生由于数学学习困难而接受特殊教育服务。非智力数困生表现为：学习目的不明，学习兴趣缺乏，主动性不足，缺乏意志力，缺乏学习方法。

1 基本情况介绍

L，男，13岁，父母均为公务员，独生子。L住校，很少与父母见面，放假回家后父母对他是有求必应。对他的期望很高，但不会强迫做他不喜欢的事情。L小学时成绩较好，升入初中之后成绩越来越差，父母比较着急。

2 基本测验成绩

瑞文智力测验结果：中等智力水平，测验结果三级。

学习适应性测验结果：（表1）

学困生筛选量表测验结果：综合判定符合学困生标准。

干预前数学成绩： L的数学成绩下滑比较明显。第一次数学班级名次20名。第二次名次下滑到39名。

3 初步观察

刚开始时，对L日常的表现进行观察发现，课堂上，老师新授课时，他总是无精打采，低着头。课下到处乱窜，极为兴奋。人缘较好，与同学相处融洽。刚开始对他进行自信心训练后，L课堂表现活跃，积极回答问题，做题准确率高。单元检测进步也是很大。但在后来的综合考试，他的成绩总不理想，令笔者十分疑惑。对他观察后发现，老师组织复习时，他觉得会了就不听课，也不做作业，典型的好高骛远，眼高手低。导致知识掌握不牢固。

4 成因分析

（1）自我认识有偏差。家长、老师在意的是大型考试的成绩，而他每次考试成绩都不好，造成他认为无论怎样学习，考试都不会有好成绩的错误思想。（2）体验不到成功感。L上初中后遭遇学习的挫折较多，导致他产生焦虑不安、气愤等消极情绪。长时间体会不到成功感，造成恶性循环，更加厌恶学习。（3）学习方法不当。L的数学基础并不差，且思维敏锐。但他对知识的理解仅限于表面的，没有进行深层次的处理，加上复习时眼高手低，极不认真，以至成绩不佳。（4）数学思维能力弱、缺乏策略知识。L虽然反应较快，但缺乏对数学材料分析、综合的过程，题目类型稍微变化，他就找不到解题突破口。

5 干预策略

5.1 正确认识自己

通过和L交流，帮助L建立自信心，肯定他并且让他接受自己就是一个聪明的、可以进步的学生。此外，与他共同寻找数学成绩不佳的原因，并帮助他制定目标尽快解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此要帮助他了解自己。

5.2 传授数学思想方法，培养数学思维

尽管他头脑灵活，但他对知识的理解仅在表层，不能挖掘深层的数学方法，所以经常遗忘。让L先掌握较简单的简化法、图解法后，再学习消元法、假设法等特殊解题策略，安排这样的策略教学次序，既符合认识规律，也不断为先前策略的应用创造了条件，形成严谨的数学思维。

5.3 改善学习方法，提高课堂效率

L眼高手低，动手能力差，笔者加强对其学法的指导，制定学习四部曲。（1）课前预习，每天做完作业后预习新内容，熟悉新概念、新定理，尤其是下节的公式、定理，先熟悉它们，并且做好标记，自己尝试做课本后面的“做一做”，巩固预习内容。（2）上课适当记笔记，如对重点概念的理解，重要例题及自己不明白的内容等；（3）每学完一章，在老师的带领下自己从本章概念体系、重点题型、数学思想方法几个方面加以总结；（4）作业认真完成，及时订正错题。准备纠错本，将遇到的错题抄录下来，笔者定期重复针对他之前的错题再做练习题来复习巩固。

5.4 鼓励主动参与教学活动，培养学习积极性

使其主动参与教学活动，并教其用优势智力弥补劣势智力。笔者不仅引导他要在课堂上主动表现，认真回答问题，而且还授之以法，使他学会反思，主动参与到教学活动中。因其人缘好，人际交往能力强，要求他和同学增加学习上的交流，讨论不懂的问题。鼓励他主动帮助其他同学，在讨论中增加对知识的深层次理解，也促使他养成爱动脑的习惯。

6 转化结果与启发

经过一段时间的训练后，他对自己更有自信。学习习惯上，变得谦虚谨慎，从只会对信息的浅加工，转为注重对知识的深加工阶段。能耐心跟随老师的步伐认真学习。老师指导复习时，可以对知识进行横纵向的梳理。就这样，他开始会学数学了。从建构主义观点看，他已经从一个被动接受外在信息的学习者，转化为积极主动建构自己知识体系的学习者，并在与人交流合作的过程中使知识深层次化的理解。他的进步也直接体现在了学习成绩上。在他的不懈努力下，数学成绩在最近一次年级进步237个名次。

数困生的转化策略是复杂的。教师用爱心支撑起学生的自信心的同时在学习方法、学习技巧上给他们正确的引导。创设民主的环境，激发学生学习数学的热情，增加学习兴趣，培养坚韧的意志力，鼓励其行动起来，主动学习数学知识。

参考文献

[1] 官群.多元干预突破学困MILD温情教育计划.中国特殊教育，2011（9）：26-30.

[2] 刘美.中职生数学学习困难的因素分析与个案研究[D].2010.10.