教师创新素养对提升学生创新知识学习能力的影响机理研究

张伟明 张珂

摘 要 文章结合西部地区省会城市的地域特点，立足高等职业技术院校技能人才培养导向，探索教师创新素养对学生创新实践操作能力的影响机理，基于理论分析提出相关研究假设。利用结构方程模型对所建立的概念模型进行验证，分析变量之间的影响机理。实证研究结果表明，教师的创新素养对大学生创新实践操作能力，创新意识和创新思维能力均有显著正向影响，并且通过两者对学生的创新实践操作能力，创新知识学习能力有显著正向影响。

关键词 创新素养 创新实践操作能力 创新知识学习能力

中图分类号：G451 文献标识码：A

Impact Mechanism of Teachers' Innovation Literacy on Enhancing

Students' Ability to Learn New Knowledge

ZHANG Weiming[1]， ZHANG Ke[2]

（[1] Xi'an Vocational and Technical College， Xi'an， Shaanxi 710077；

[2] Xi'an Lianhu District Beiyaotou Primary School， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Combined with the geographical features of the capital city of the western region， based on vocational skills training and technical institutions of higher personnel-oriented， innovative literacy teachers to explore the impact of the operation mechanism of the students' creative ability to practice， and based on theoretical analysis proposed research hypotheses. The use of the concept of structural equation modeling to validate the model established to analyze the effect mechanism between variables. The empirical results show that the quality of teachers 'innovative ability to operate college innovative practice， innovation and creative thinking ability has a significant positive impact， and have a significant positive impact on students' innovation through both practical ability， and ability to learn new knowledge.

Key words innovative literacy； innovative practice ability； innovative knowledge learning ability

1 理论分析和研究假设

1.1 教师创新素养的特征

提升教师创新素养的主要目的是在教师如何通过自身创新素养，在教育教学过程中，提出独特的思想观点和探讨有效教育教学方法所应具备的基本条件或基本特征，提升学生创新知识的学习能力、创新实践操作能力。

1.2 教师创新素养对学生创新学习能力的影响路径探析

（1）教师创新素养——学生创新实践操作能力——学生创新学习能力。

与以往的传统教育模式不同，教师传授知识应当区别于传统的教育模式，更多立足于学生实践创新能力素质，积极鼓励学生提出新思想，运用新理念，并在实践创新活动过程中具体问题具体分析进行探索思考。

假设H1：教师创新素养与学生创新知识学习能力显著正相关。假设H2：教师创新素养与学生创新实践操作能力显著正相关。假设H3：学生创新实践操作能力与学生创新知识学习能力显著正相关。假设H4：学生创新实践操作能力在教师创新素养与学生创新知识学习能力之间起中介效应。

（2）教师创新素养——学生创新思维能力——学生创新知识学习能力。

师生在创新实践教育教学过程中坚持指导学生重视创新、推崇创新，认为创新有最高的价值从而将自己的活动指向创新的观念，①寄希望于通过具有创新素养的教师，引导学生在创新的胆略和开拓精神等基础上具有创新思维能力，进一步提高学生学习新知识的意识，从而有利于创新知识学习能力的提升。

假设H5：教师创新素养与学生创新思维能力显著正相关。假设H6：学生创新思维能力与学生创新知识学习能力显著正相关。假设H7：学生创新思维能力在教师创新素养与学生创新知识学习能力之间起中介效应。

2 实证研究设计

2.1 研究数据的收集

研究调查对象主要是西安地区16所高职类院校的教师和学生，被试分两批，第一批发放320份问卷，回收有效问卷274份；第二批发放680份问卷，回收有效问卷652份。

2.2 数据处理 （下转第69页）（上接第58页）

本研究以问卷调查的方式收集数据，对于回收的问卷数据，将进行信度与效度检验、验证性因子分析以及结构方程模型检验等分析工作，以验证概念模型和研究假设是否成立。研究采用SPSS18.0和AMOS18.0两个统计分析软件对数据进行统计分析，并对提出的假设进行检验。

3 检验结果

3.1 结构方程模型建立及模型拟合度检验

由SEM拟合情况统计所示，本文模型的绝对拟合度测量指标 2 / df =1.687<3，近似误差均方根RMSEA = 0. 075<0.1，拟合达到要求；GFI = 0. 939>0. 85，达到拟合要求；AGFI = 0. 886 >0. 8； NFI = 0. 943，TLI = 0. 962，CFI = 0. 958，达到拟合要求。由图1可知，教师创新素养（TIA）、学生创新实践操作能力（SIPOC）、学生创新思维能力（SITC）、学生创新知识学习能力（SIKLC）四个变量内的所有指标的标准化载荷系数估计值良好，模型的收敛效度很理想。因此整体而言，该模型的拟合度比较理想，该量表具有整体的建构效度。

3.2 假设检验

通过图1和表1可以看出，教师创新素养（TIA）与学生创新知识学习能力（SIKLC）之间相关系数为0.542，且在0.001水平上显著（p<0.001），显著正相关，假设H1成立；教师创新素养（TIA）与学生创新实践操作能力（SIPOC）的相关系数为0.536（p<0.001），显著正相关，假设H2成立；学生创新实践操作能力（SIPOC）与学生创新知识学习能力（SIKLC）之间的相关系数为0.762（p<0.001），显著正相关，假设H3成立；教师创新素养（TIA）与学生创新思维能力（SITC）的相关系数为0.583（p<0.001），显著正相关，假设H4成立；学生创新思维能力（SITC）与学生创新知识学习能力（SIKLC）之间的相关系数为0.713（p<0.001），显著正相关，假设H5成立。

表1 变量间相关系数检验结果

***表示P在0.001上显著，P<0.001

综上所述，在理论分析基础上提出的5个假设都通过了实证检验，且表1中学生创新实践操作能力（SIPOC）与学生创新思维能力（SITC）的相关系数显著，说明基于关系互动与知识创造两个中介变量形成的两条关系路径相互关联表明这两个中介变量在教师创新素养和学生创新知识学习能力之间确实起到了中介效应的作用，则假设H6、H7成立。

4 结论

通过理论探索与实证检验得出结论：学生创新实践操作能力与学生创新思维能力在教师创新素养与学生创新知识学习能力关系中中介效应显著。因此，提倡教师在教学过程中加大对学生创新实践操作能力和学生创新思维能力的强化，将教师创新素养的提升作为提高学生创新知识学习能力的重要途径。

注释

① 孙宏安.努力提高教师的创新素养——教师继续教育再研究[J].2004.20（1）：4-7.