职业院校体育课程评价体系的构建

朱雅琼

【摘要】为了研究职业院校体育课程评价体系的构建，本文采用了多种研究方法，如：文献法、调查法、教学实验法等，通过灵活运用这些方法进行研究，得出了职业院校体育课程评价系统的改革与构建对学生的成效。其实验结果显露出：体育课程评估系统构建后，体育课程具备了新的特点，包括健身性、综合性等等；学生也因此得到了身心的全面的发展，不仅身体素质提高了，还提高了自我学习、自我评价、自我管理等学习能力。

【关键词】职业院校；体育课程；评价系统；构建；研究

1前言

近年来，国家对青少年的素质教育越来越重视，在体育教学方面，各类职业院校也主动地按照素质教育进行改革，但是对于教学的重要一环也是最后一环——课程评价体系的改革并不明显，如果说想要体现出体育本身固有的引导人们健康、向上的成长的作用，依然是非常困难的，还是无法实现国家素质教育的教学要求。职业院校的体育课程一般包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个环节。体育课程评价顾名思义就是评估课程的价值，但是对课程的评估不仅仅是评估学生对体育项目的学习掌握情况，也是对教师的教学质量的评估，更是对课程建设是否合理有效的总体评估。

通过对《基础教育课程改革纲要》的学习，了解到对课程评价有这样的总体要求：对于学生的课程评价，不应该只关注学生的成绩，还应该注重学生的素质发展，通过体育教学发掘学生身上潜在的潜能。体育课作为一门基础课程，就需要在总纲的指导下，构建合理有效的课程评价体系。职业院校应该根据学校的不同情况，对课程评价体系进行研究与构建。

2研究的对象和研究举措

2.1主要研究的对象

这次研究的群体主要面向于各大职业院校的体育课程教学评估体系。

2.2研究方法

2.2.1文献法

通过对近几年的相关文献资料的仔细翻阅和研究，对本次研究提供了很大的帮助，可以由此更加深入的研究课程教学评价体系的重要性和演变过程，在理论上更加有有把握。

2.2.2问卷调查法

拟定好问卷内容后，就近选择了几所职业院校进行问卷调查。在调查过程中，采用随机抽样的方法，抽取了500位学生进行问卷的填写，并对院校的部分体育老师进行了相关问题的提问。全部的工作做好后，将回收的有效问卷进行整理，并对其钻研与剖析。

2.2.3访谈法

利用空余时间，在各种院校间进行走访，对资深的体育教学专家与体育教师进行寻访，并对学生进行适当地访问，最大限度上挖掘出与本文相关的有用信息，从各方面寻求如今体育课程评价体系存在的问题和发展的方向。

3结论与分析

3.1职业院校体育课程的教学情况分析

通过以上调查可以发现，目前大部分职业院校的体育教学依然落入俗套，还是按照以前通修的教学方法，课程内容十分繁琐，教学十分死板，课程模式守旧，竞技性太强，对学生潜力的发掘非常有限。关于对课程的评价方法，也主要是通过传统的技能和体能来测量，在提高学生多元化发展、提高学生个人素质上大打折扣。学校体育课程的开设，也是传统的技能项目，很少出现新兴有趣的体育项目，师资力量也不均衡，新兴运动的师资力量实在太薄弱。

目前大部分院校对学生的体育课程评价，仅仅是通过学生的平时成绩、期末成绩、理论考试、体质测试来决定的，只关注了学生的体育技能和体能，这样的评价体系是有很大的不足的，根据大纲的要求，学校与老师更应该注重发展学生的身体健康、体育兴趣、心理健康、社会适应力等素质。通过对课程的掌握评估，老师应该发现学生在学习中不完美、不正确的地方，及时帮忙纠正与巩固；为广大学生提供一个尽情释放自己的平台，充分挖掘自己的潜能，评价自己的学习状况，能够做到很好的自我评价和自我提高。

3.2职业院校体育课程评价中的漏洞

3.2.1评价方式单一枯燥

对于学生的课程评价太过于单一，用一样的运动技能进行同标准的评价，以此作为学生的体育成绩，过于强调体育技能的训练，在很大程度上忽视了体育对学生多元化、健康化发展的重要性。如许的教学评价系统拦阻了门生积极主动地学习体育。单一的体育课程授学，按统一的标准要求每个学生，严重忽视了个体差别，也不注重学生的努力和付出，这样的评价体系缺乏全面性和科学性。

3.2.2进修成效评价严重不足

基于这样单维的课程评价系统，对于学生进修成效的评估也显得空泛。《体育与健康课程标准》提出：门生的学习评价应是对学习效果和进程的评价，主要包罗了体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与互助精神、情意显露等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。”于是，很多课程研究者就把目标定在了“过程评价”上，对其实行改革，但是这依然比较死板，对于人性化的“交往与合作精神、情意表现”并没有太大的关注，这也就忽视了学生的自我评价和自我提高，忽视了学生个人素质的提高。如何让课程评估系统更加科学、更加全面，非常值得我们好好考虑。

3.3职业院校体育课程评价系统的构建

3.3.1课程设置

职业院校对人才的培养目标是拥有可观的职业道德和职业水平，知识拥有量为大专以上，具有高级技艺的实用人才。体育是一门不可或缺的基础课程，因此必须符合职业教育发展的需要，对其评价体系的构建要富有特色并且符合职业教育的特点。可以选择适合职业院校的模式，一年级为基础必修课，二年级为根据兴趣爱好而选择的选修课。

3.3.2课程内容

一年级的基础必修课程，按照校园的场地安排、教师人员的资历、器材配备，进行合理的课程安排。男女生都以传统的体育项目为主，男生篮球、乒乓球等，女生羽毛球、排球等，有的则是男女生共同学习太极拳。除此以外，还有休闲、娱乐性较强的运动项目作为辅助。而二年级的课程则更加注重学生的兴趣爱好，可选择的项目也多种多样，学生通过选择自己喜爱的项目，带着兴趣认真学习后可以感受到体育的健身性、时代性、实践性等特征。

3.3.3班级组建形式

传统的教学组织形式是以班级、专业为单位组建班级，打破这种传统，根据学生兴趣爱好的选择，以选择的体育项目为依据组建班级，有的项目还要进行性别、水平的分项组建班级，这样一来，教学更加有针对性，可以顾虑到个体差异。学生有了自己喜爱的体育项目，就可以激发他们学习的热情和目标，体育教学成效更加显著。

4结语

职业院校体育课程评价体系的构建，对于当今的教育环境来说是至关重要的，它可以让教学资源最大限度上的使用，体现体育课程的健身性、实践性、时代性、终身性等特征。也是提高学生根据自身情况制定学习计划的能力，增进学生在学习中的互助与交流的重要手段。

总之，学校及有关部门应该着重构建职业院校体育课程评价体系，响应素质教育的要求，使得我国的体育课程改革能够更上一个台阶。

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