高中语文教学中有效阅读策略的实践与探讨

林晓敏

【摘要】本文首先对高中语文阅读教学现状进行分析，指出实施有效阅读策略的必要性，接着对如何实施有效阅读策略进行阐述，最后分析了有效阅读策略的作用、实施原则和阅读教学中应注意的问题，希望本文能够为高中语文阅读教学的发展提供帮助和建议。

【关键词】高中语文；阅读教学；有效阅读策略

引言

教学有效性指的是教学结果的实际作用，即教学有价值、有效果、有效率、有魅力。在高中语文阅读教学中，教学有效性表现为语文阅读教学能够对学生的阅读水平提高和情感发展有帮助、教师能够在有限的课堂实践完成教学并评估出学生的学习结果、学生对语文阅读学习的态度有所改善。

1 高中语文阅读教学概述

1.1 高中语文阅读教学现状分析

高中语文教师对阅读教学的热情是比较高的，语文教师经常互相讨论阅读教学的方法，也竭尽心力安排教学内容，创新教学方法。但语文阅读教学效果提高的并不明显，很多语文教师的教学积极性也受到打击，纷纷表示“阅读怎么这么难教”。

高中学生对语文阅读的学习积极性也比较高，在上课能积极发言，对阅读笔记的记录也很详尽，但这并不表示学生对阅读感兴趣。据了解，一半以上的高中生出了课堂是不看书的，还有些高中生对阅读的兴趣仅限于漫画和没有文学价值的言情小说等，学生家长也认为看课外书是浪费时间，买教参、买教辅书，家长们不吝钱财，但买别的书就不太支持。

1.2 实施有效阅读策略的必要性

高中语文阅读教学的现状值得我们进行深入思考：首先，频频受打击的教师和对阅读缺乏主动性的学生只能通过双方努力尽量满足语文教学的要求，即仅能达到高考“得分”的标准，学生对语文阅读的态度比较消极，教师也无法对学生进行全面的评价；其次，高中学生的阅读环境状况使学生从语文阅读中获得的知识不符合教学有效性中对“情感发展”的描述，可见高中语文教学的有效性是值得商榷的，实施有效阅读策略是高中语文阅读教学发展的必经途径。

2 高中语文教学中有效阅读的策略

2.1 以学案教学展现阅读艺术性挑起学生兴趣

要使学生对阅读产生兴趣，就必须使学生深入到阅读的内容之中体验阅读的审美性和艺术性，而对阅读的艺术性的体验，应该以学生自身的参与为主，我在教学中采用学案教学的模式实现这一目的。在《荷塘月色》一文的学习中，我将《荷塘月色》选段赏析和品评资料发给学生，不对学生的阅读进行任何引导，使学生通过阅读赏析和评论，对这篇文章独立进行思考；我给学生抛出的问题是“你怎样看待朱自清”、“你认为荷塘月色写的好不好，好在哪里”、“用200字写出你的阅读感受”。学生们在完成问题的过程中各抒己见，提出了不少审美性的见解，并从审美中体会到文学的艺术性，感受到了阅读的人文性，学生在课堂上积极发言、在阅读感受中提出的新颖观点，正是他们阅读兴趣产生的表现。

2.2 通过课外阅读活动改善阅读环境建立良好阅读习惯

对阅读环境的改善需要从课外阅读方面进行突破，我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂能够鼓励学生进行有营养的课外阅读，坚持两个月之后，学生从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，没营养的读物出现的少了，也有不少学生将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好的阅读习惯就此养成。由于学生的阅读内容的变化，学校和家长们也对学生主动寻找有意义的阅读材料予以支持，在保证学生能够进行良好的阅读的情况下，学校和家庭能够为学生提供的阅读资料更加丰富。

2.3 重视教学艺术的展现实现语文阅读教学的“情感发展”作用

在语文课堂教学中善用问题，不仅能够展现教学的艺术性，还能够达成“促进学生情感发展”的教学目的。在课外阅读课——沈从文《边城》节选课堂中，我带领学生阅读完文章选段之后，并没有对阅读问题进行讲解，而是对学生们讲述了沈从文身世、其他文学作品、和沈从文同时代的作家的身世和作品等。学生们津津有味的听着，之后我连续提出了几个问题，请学生们共同讨论“沈从文时代的文学作品共同性有哪些？”、“文学对时代有什么意义？”、“为什么称文学为文化瑰宝？”。学生就这些问题展开了热烈讨论，高中学子化身为文学评论家，讨论结束后，师生又回到阅读问题解答上，这时候我发现，学生们在解决问题时更加重视从作者心境、时代环境角度考虑，解读更确切。可见，教学艺术性的展现能够促使学生走进作者的内心去思考问题，正是他们情感发展的表现。

2.4 进行积极的课堂评价体现语文阅读教学效果

以往对语文阅读教学的评价仅有“学生的阅读成绩”这一个指标，这对教学有效性的体现来说是片面的，语文阅读教学的效果应该通过积极的课堂评价展现。在学习庄子《逍遥游》时候，我没有直接结束课堂，而是提到了民国时期一位讲经的名人——刘文典。刘文典认为懂庄子的只有“两个半人”，讲经时候狂妄不羁的故事引起了学生们的兴趣，我讲完之后问学生们：“你们以为刘文典如何？”、“你们觉得自己懂庄子吗？”、“同学们以为本老师和刘文典比如何”，这样的问题引起同学们的笑声，笑声中也夹杂着各种评论“刘文典太骄傲了”、“我很羡慕刘文典”、“阅读不是‘仁者见仁智者见智的事情吗？”——这样平等、和谐的师生交流和互评正是教师教育精神的实质性体现，学生因为被尊重，也能够在课堂上谈到更多的学习感受，这样的课堂评价对语文阅读教学来说才是有效的、有意义的。

3 对有效阅读策略的评价和分析

3.1 有效阅读策略对高中语文阅读教学的作用

有效阅读教学策略不仅改善了学生的学习态度，还改善了语文阅读环境，发展了教学评价办法。长久的应用有效教学策略有利于学生学习主动性的发挥，能够促进学生对知识建构能力的发展，这是语文阅读教学有效提高的表现。

3.2 实施有效阅读策略应遵循的原则

现代教育是“以人为本”的教育，高中语文阅读教学也应该遵循“以人为本”的原则，尊重学生的阅读意愿，即在授课和课外阅读教学的过程中，鼓励学生自主选择阅读材料，主动对阅读材料提出问题，使学生产生“我想读这本书”的意愿，而不是让学生被动的产生“老师要我读这本书”的想法。

3.3 教师在教学中应注意的问题

高中语文阅读教学的最终目的是为了提高学生的语言能力，促进学生的情感发展，则教师在教学中应注意在每个学生对语文阅读的不同体验，以尽量满足全体学生的阅读需求为教学的宗旨，注意不要使有效阅读策略的应用成为对优生有效而使后进生更加“后进”的教学。

4 结语

综上所述，高中语文教学中有效阅读策略的使用能够改善语文阅读教学的状况，在教学过程中，教师需始终以学生的学习需要为出发点并重视全体学生的共同发展，相信有效阅读策略能够使高中语文教学的有效性进一步提高。

参考文献：

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