用精彩的导入叩响高效课堂的大门

刘洁

【摘要】德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”正因如此，语文的课堂导入就显得尤为重要。导入之于一堂课，具有不可替代的作用。导入的好坏，直接影响整堂课的教学流程与教学效果。恰到好处的导入能在开课伊始激发学生的学习兴趣，使学生萌发求知欲望、开启思维模式，从而提高教学效率。

【关键词】语文；导入；教学艺术；高效课堂

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入语文课堂教学中的导入更是艺术中的艺术。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上．激发起他们思维的火花，并像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是音乐会上优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。

一、情境导入法

俗话说：“感人心者。莫先乎情。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。教师在导入环节中创设出丰富多彩教学情境，让学生产生身临其境之感觉，有利于激发学生的学习兴趣。如美国著名盲聋哑女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章,有位老师这样设计导入语的:请大家闭上眼睛,塞上耳朵,闭紧嘴巴,以这样的方式感受一下我们周围的世界。如此延续三分钟,然后让学生畅谈自己的感受,学生大多会说盲聋哑的种种不方便和种种难以忍受之处。老师趁机介绍身患多种残疾的美国著名女作家海伦·凯勒的非凡成就。俗话说:“有比较才有鉴别。”学生在经历了短暂的“盲聋哑”之后,一定会对海伦·凯勒有个全新的认识和感触,相信学生在学完这篇课文后,会从海伦·凯勒的身上获得前进的动力,在遇到挫折时会更坚定克服困难的决心。

另外，教师还可利用音乐、图片等创造渲染气氛，使学生耳濡且染，进人情境，并获得感性认识。我在教授《背影》一课时，播放筷子兄弟的《父亲》MTV，不少学生还边听边流泪了，为课堂教学奠定了很好的情感基础。

二、故事导入法

精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引发他们的深厚兴趣和强烈的倾听欲望。许多老师应该都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生积极性很高，对这些内容很感兴趣，教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

我在教授《第一次真好》这篇课文时，便在授课前给大家讲述了第一个吃西红柿的人的故，故事讲完后，我补上几句：“我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。”这样的导入，一下子就把学生的注意力紧紧地吸引住，而且很自然地过渡到新课的学习。

当然，有些故事也可以由学生来讲，像《牛郎织女》《完璧归赵》《嫦娥奔月》等事件一提出来，相当一部分知道故事大概的学生，由于喜欢表现自己或急于表现自己，早就“按捺不住”了，请其中一两个学生略讲故事，此时其他学生必定也会“不甘人后”。这一方式是利用学生喜欢听故事的天性，使学生注意力很快地集中到课堂中来，投入有效的学习中。

三、设疑导入法

设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望的导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始。”可见，疑问是思维的导火线，在课堂初始的时候，采用质疑的方法可使学生的思维活动迅速进入兴奋、活跃的状态。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师在组织学生自主探究课时，可不露声色地假装疑惑，提出一些问题，让学生产生一定的心理优越感，积极地为老师排忧解难，真正成为课堂的主人，在谈论、探究中掌握知识。

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效”。所以，中学语文课堂教学的导入是十分必要的，是启发式教学中诱导思想的具体体现。语文课堂新课导入的方法千变万化，但其宗旨都是为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率。我们只有依据教材、学生的特点因势利导，才能进一步发挥导入的功效，才能为构建高效课堂奠定良好的基础。