浅谈小学英语教学中的角色表演

摘 要：口头表达能力作为语言综合能力的重要体现之一，是衡量一个学生英语语言水平的重要标准。小学从低年级起开设英语口语教学，其目的是旨在培养学生的英语语言思维，训练英语语言知识的转换能力，让学生通过听读等信息输入手段获取语言信息，而后经过英语语言思维对所获取的内容和语言进行加工重组，最后以语音形式输出形成一个动态的、双向的语言信息传递与交流。所以，从学习英语的初级阶段我们的英语口语教学应着力培养学生的英语语言学习的主动意识，变被动的信息接受者为主动的语言表达者。通过教学实践与系统的理论学习，认识到角色扮演是培养小学生（特别是低年级小学生）英语口语表达能力的重要途径。

关键词：口语教学；口语表达能力；角色扮演

随着中国对外开放步伐的加快，与其它国家的交往日趋频繁，英语已成为不可缺少的交流工具，在世界各地的教育中，英语作为一门学科，已经增加进入小学课程，而且对英语的要求也日益提高。但由于课时少，缺乏语言环境，再加上小学生活泼好动、注意力不集中、抽象逻辑思维不完善等特点，学生很少主动用英语去交流自己的思想，造成学生英语学习的抑制、学生易出现厌学情绪的阶段。如何解决这些问题，成为小学英语教学的当务之急。

在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

一、运用角色表演方法的依据

1.角色表演完全符合小学生的心理特性和学习语言的特点

小学生这个年龄的特点：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，但是他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。这一切都是小学生学习语言，在课堂中进行角色表演的优点。

2.角色表演符合新教材的要求

新教材提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学的内容表演小对话或歌谣。”角色表演正是通过表演等形式来进行英语教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的记忆、思维、口语能力，从而达到二级目标。

3.角色表演符合小学英语趣味性原则

扮演角色就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。教师在教学中通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子就想到情景；看到情景，句子就能脱口而出。兴趣是最好的老师，是推动学习的强大内力。

二、运用角色表演方法的作用

1.克服自我为中心的思维倾向

角色扮演教学要求扮演者之间讨论分析所扮演角色在课文情景中应如何表现。如果课文情景与学生生活贴近，则会引起他们情感上的共鸣，有助于学生认识自身的基本价值。在讨论中形成自我评价，这样有助于克服现代独生子女学生中以自我为中心的思维倾向。

2.克服心理障碍，增强自信

在扮演过程中使学生相互合作，有助于集体主义精神的培养，同时也有助于个人适应社会关系能力的培养。因为角色扮演是同龄人间的合作，没有师生间的上下权威，因而可以鼓励害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话，并使他们克服一定的心理障碍，增强自信。

3.提高口语表达能力，了解文化背景知识

角色扮演可以训练学生灵活应用语言的能力，让他们亲身体验语言是交际的工具。从课堂教学层面而言，学生可运用、巩固所学的基本词汇、句型、交际中的套语、熟语；从整个外语教学层面而言，可以让学生认识到语言实际应用中除语言结构外，还应对情景、相关信息等其他因素有所了解。

三、角色表演要注意的问题

1. 角色表演活动应紧密联系学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，不能只重形式，不重内容，搞花架子，课堂上热热闹闹，而缺乏实实在在的内容。表演是课堂教学的一部分，是一种教学手段。它是根据一定的教学目标而定的，而不是随心所欲，毫无目标。要真正让学生在表演中获得知识和能力，通过表演让学生的语言运用能力有所提高、有所长进。

2. 须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在必要的时候，教师要做适当的示范和指导，教师是导演，也是观众，是演员，也是评委。教师不能一个人唱“独角戏”，而要让学生唱主角。

3. 注意高低年级有所不同。低年级主要是模仿课本，中年级能在老师引导下发挥，高年级完全可以自由表演。

4. 注意时间的控制。每组表演的时间最多两、三分钟，这样既不耽误教学任务的完成，也可让更多的学生参与表演。

5.评估要及时、恰当。每一位参与者都希望得到老师的肯定和表扬，我们不要吝啬我们赞美的语言。对学生的表演活动要进行积极的、准确的、及时的评估，这对于激发学生学习热情、增强学习信心、培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。

四、结语

总而言之，角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时也要改变传统课堂教学中教师是组织者、领导者、传授者的角色，在新课程实施中，师生是互动的、平等的，教师所扮演的应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者、导演，而不是满堂灌的主角。教师应该关爱每一个学生，使学生真正成为课堂的主角。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。

作者简介：张玲玲（1988-），女，汉族，山东泰安人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。