小学数学课堂的导入艺术

文王彦茹

常言道，良好的开端是成功的一半。上课也是如此。一堂好课的开头，犹如一台好戏的序幕，无论是新授课，还是复习课、练习课，都有一个如何导入的问题。课堂的“导入”具有很强的艺术性，是课堂教学极其重要的环节。如果课堂教学的“导入”设计得很艺术，就能先声夺人，引发学生的学习兴趣，点燃学生的智慧火花，达到一举成功的奇效。笔者认为，小学数学课堂的导入方法多种多样，关键在于教师精心设计，灵活选用。下面略谈三种，供大家参考。

一、创设情境式

《义务教育数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应有“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的过程，这个过程的基本思路是以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在情境中解决问题。从中不难看出，创设情境对于学生自主学习数学具有十分重要的意义。创设情境式导入的特点是把形、情、境、理融于一体，利用音乐、投影、录音、录像、语言等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。主要形式有：创设故事情境、创设游戏情境、创设问题情境等。

二、巧设悬念式

巧设悬念式可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有精、新、奇的特点，在技巧上则应“引而下发”“令人深思”。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。

三、以旧引新式

数学知识之间有着密切的联系，表现出很强的系统性。旧知是新知的基础，新知又是旧知的发展和延伸。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接旧知识的纽带和桥梁。奥苏泊尔称之为“组织先行者”。教师应抓住时机，启发导入。这里，老师利用学生爱听的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

当然，导入的方式方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。由于导入过程中所涉及素材的表现形式和适合情况不同，上述导入也可以同时配合选择电教、图画、演示、实验、操作、讨论、计算、竞赛、讲故事、做游戏等方式。但不管采用什么方式导入，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面收到好的效果，真正做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，尽量给学生心理上和情感上的满足。

编辑 马燕萍

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