浅谈化学教学中问题教学法的使用

文/吴生英

摘 要：随着教育教学的不断改革，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学中广泛采用的一种教学方法，问题教学法对于帮助农村学校提高学生学习兴趣、改善学生厌学情况有很好的效果，值得广大教育工作者去尝试。

关键词：化学教学；问题教学法；内涵；阶段

问题教学法源远流长，根据资料记载20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。随着科技的迅速发展、我国新课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学中广泛采用的一种教学方法。我任教于一所较偏远山区的学校，受到地区条件的限制，学生对化学知识的接受和理解能力较弱，久而久之，学生开始厌学，对化学课的学习提不起兴趣。为此，我在化学教学过程中开始大量使用问题教学法，经过两个循环的尝试，取得了比较满意的教学成果。下面阐述一下问题教学法的使用心得。

问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法一般分为三个阶段：（1）设问阶段；（2）设想阶段；（3）释疑阶段。

设问阶段就是教师首先创设问题，目的是让学生感受新事

物，形成新的问题。教师根据课堂教学内容和教学大纲的要求，紧紧围绕课堂教学重点、难点和注意事项，灵活多样地设计一连串能引起学生思考的问题，可以很轻松地突出重点、突破难点，还能激发学生的思维、提高学习兴趣。但是，设计一个什么样的问题是这一阶段的关键。在设计问题时教师要考虑到不同层次学生的水平，设置难易适中的问题，使不同层次的学生始终有一种跳一下就能摘到成果的感觉，促使学生都在课堂上积极思考，还要使设计的问题始终围绕教学目标，让解决问题成为学生内心的需要和乐趣。因此，刚开始设计的问题不能求大求全，而是问题要小，逐步深入，让学生的思路随着老师的引导逐渐向纵深发展。为了做好问题的设计，教师要不断学习，接受新事物，充实自己，还要吃透教学大纲，认真研读化学课本。

通过精心设计每一个问题，必然会给学生产生悬念。因此，设想阶段，就是鼓励学生独立思考、探究解决问题途径的过程。设想阶段是学生智力开发的重要阶段，问题设计得好坏会对学生展开思维、探究知识、寻求答案带来很大的影响。

解决问题就是问题教学法的释疑阶段。学而有疑是采用问题教学法进行教学的必然现象。这里的“疑”有两种，有些是教师创设的，有些是学生在学习过程中产生的。有些问题学生能很容易自己解决，从中体会成功的乐趣；有些学生无法自己解决。这时候需要教师承担拨雾解惑的责任，让学生明白问题的原因，积累解决问题的经验。同时发现自己在知识上的不足之处，查漏补缺。

问题教学法可以应用于化学教学的各种类型课中，如，普通

课、实验课、探究课、复习课等，只要我们灵活使用问题教学法的三个阶段，就会对学生智力开发、提高学习兴趣起到很好的效果。尤其对生源较差、学生缺乏好的学习习惯方法、厌学情绪较重、教学效果不理想的学校，采用问题教学法，能有效提高课堂教学效果，减轻学生负担。

参考文献：

张贵勇.读书成就名师:12位杰出教师的故事.教育科学出版社，2013-05.

编辑 张珍珍

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