生活体验与历史教学

文/常萍

摘 要：教师通过对美国历史教学的课堂实录，并用心理学的原理对中美历史教学进行分析比较，对初中生活体验与历史教学的关系提出一些看法。

关键词：生活体验；历史教学；做中学；课程价值观

一、美国“探究弗吉尼亚殖民时期的广告业”生活体验功能

分析

我国的教育尤其是历史教育正在面临深刻变革，而教学方法的研究和改进是教育改革中的重要环节，对中美历史教学进行比较研究，从中吸取有益经验，无疑具有重要意义。

历史教育在美国的基础教育中属于核心课程。美国的历史教育认识论特别突出历史教育的育人功能，但它不是采取机械灌输的方式，而是利用更加符合学生接受能力的灵活方式疏导学生亲近历史学习。在这种历史教育论的指导下，历史教科书的编写强调“人民大众历史”，将历史教学社会化、生活化，将生活体验与历史教学紧密结合，贴近学生的兴趣。笔者从美国一位教师一节课的案例出发，并结合我国历史教育现实，尝试对生活体验与历史教学这个问题进行探讨，以期抛砖引玉。

授课教师：凯瑟琳女士

授课年级：五年级（大致相当于我国初一年级）

经济生活体验的教学立意：通过一系列史料搜集和生活体验了解弗吉尼亚殖民时期的广告业。

学生体验当代经济生活的教学准备：

在开始这一专题的学习之前，教师要求学生至少接触一些商业贸易，这种接触可以在家里以访谈形式向长辈咨询，家里开店的可以去店里实际考察，或者查阅资料。

生活化史料的选择和应用：

教师选择报纸作为学生利用的生活史料，因为现在广告也非常常见，这是他们每天都能接触到的。班级里面的每一小组自主选择一套与其他小组不一样的报纸，以供查阅相关信息。

学生活动探究的教学过程：

1.教师带领学生看一个银匠的具体交易，教师把报纸史料分发给学生，为了帮助学生能够把殖民时期的商业广告和现代商业联系起来，教师用了一个草拟的图表，将不同时期的商业因素列在里面。这些因素有：广告推广、竞争、地点、消费者、供应或者原材料、政府的影响等。

2.当学生遇到不懂的问题，小组的某个人可以到角落里查字典参考。学生通过这些资料找到广告中的有用信息，初步了解当时人们是怎么生活的，甚至成为殖民时期的一部分。这样他们就能感受到现代经商者和过去经商者的区别。

3.教师引领学生分享每小组在广告中找到的信息，教师会写下一些学生可能会碰到的信息。从劳动力开始，到政府影响、消

费者、原材料和供应，教师以此引导学生回答，并要求学生绘制

表格。

4.了解了这些广告的影响因素之后，班里每一小组都会获得一份各自不同的交易广告的报纸资料，学生共同参与这个研究项目，并让他们写一则关于某一类交易的广告，作为评估内容的一部分。在这一单元末，学生不仅要做演讲，有的学生可能还要穿上殖民时期特殊的服装扮演具体的商人、作坊等。

下面笔者将结合我国的授课情况，尝试从教师的教学策略这方面对这篇教学案例进行分析：

我国中学课堂中一般都是用讲述法，或利用大量幻灯片，提出问题并引导学生进行思考回答，最后教师做出总结。而这篇案例给了我们另外一种思路：如案例所讲，在开始这一专题的学习之前，教师带领学生通过报纸、日记等认识原始资料，这就为下面安排这节课的内容提供了一个基础。课上，教师结合学生的年龄层

次——她面对的是五年级的学生，大概是处于十二三岁这样的

年龄阶段，这个阶段的学生抽象思维能力没有那么强，因此，教师把相关银匠广告的报纸供学生选择，并用一个草拟的图表将不同的商业因素列在里面供学生参考和选填。那么在整个教学过程中，教师和学生又是怎样操作的呢？

首先，教师给学生一定的时间以小组形式对自己所选择的资料进行查阅，当遇到不懂的问题，小组的某个人可以到角落里查字典参考。学生通过这些资料找到广告中的有用信息，初步了解当时人们是怎么生活的，甚至成为殖民时期的一部分。这样他们就能感受到当时的生活状况。通过这个过程教师给学生传达了一种信息——历史研究的对象正是我们普通人的生活，这就拉近了历史与学生生活学习的距离。

接着，教师引领学生分享每小组在广告中找到的信息，从劳动力开始，到政府影响、消费者、原材料和供应，教师以此引导学生回答，并要求学生绘制表格。这个过程其实是教师有意安排学生学习收集资料并且鉴别资料的一个过程。他们开始像一个历史学家一样去研究历史问题——如何从史料中找到相关事件的影响因素并判别相关事件的可靠性。在教师和学生的一问一答中，学生逐步找到影响商业广告的因素。最后，教师让学生自己绘制表格，这就要求学生把粗糙的工作具体化，使学生在具体操作中深化对殖民时期广告业的认识。

值得注意的是，为了检验学生的学习成果，教师又布置给班里每一小组一份各自不同的交易广告的报纸资料，让学生共同参与这个研究项目，并让他们写一则关于某一类交易的广告，作为评估内容的一部分，这是一个让学生“举一反三”的延伸。学生会根据先前从银匠广告中得出的关于商业影响结论的表格阅读新材料，从中分析这类交易与银匠交易的相同点和不同点，设身处地地体会该商业的竞争策略，通过小组讨论头脑风暴的方式制作一则新的广告。这个过程既是对学生整体思维能力的锻炼，又将他们的历史学习与实际生活体验结合起来，因为他们在生活中见识过各种各样的广告。

在课程价值观上，它超越了课程实施的忠实取向，而实行相互调适和创生取向相结合的方式强调教师和学生在课程开发中的共同作用。比起抽象的理论解释，“做中学”的课堂会让学生对历史的理解更深入，同时激发学生对这门学科的兴趣。

二、有益启示

我国教师虽然经常把历史与现在生活联系起来作为学生生活体验，但学生却很难回到自己的日常生活中去处理身边的事

情。也就是说，我们的历史课堂没有真正回到生活中去。而在《探究弗吉尼亚殖民时期的广告业》课堂上，学生像历史学家一样去探究历史、还原历史，在学到基础知识的同时，还把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力运用到学生的生活中。也就是我们通常所说的“从生活中来，到生活中去”的学习方式，这就论述了学习的本质意义。

历史教学引领人类走向光明的未来，这是作为教师的责任，我们要在今后的教学中吸取美国教学方式的精华，为我们教学

所用！

编辑 张珍珍

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