教师在幼儿园选择性活动中的指导策略

文/杨丽

摘 要：选择性活动是幼儿园适应性发展课程的重要组成部分。强调幼儿学习过程和学习结果的多样化，鼓励幼儿在教师提供的课程经验范围内自由选择学习活动和方式。拟从选择性活动中教师的指导方法入手，探讨幼儿园选择性活动的开展。

关键词：选择性活动；指导策略；活动规则

选择性活动以幼儿发展为中心，指向幼儿高级的心智能力，诸如问题解决能力、人际交往、审美能力和创造性发展等。在活动组织上以活动空间及材料为媒介，注重幼儿的自主选择、自主设计、自主探究和自主交往，满足幼儿的兴趣需要，开发幼儿的潜能。选择性活动以其个别化的教育活动形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为促进幼儿发展的主要活动形式。而选择性活动中幼儿活动的自主性和探究性决定了教师对选择性活动的指导需要以间接的方式进行指导。

一、重视选择性活动环境的创设与材料的投放

“儿童的智慧源于材料”。选择性活动作为一种教育活动，教育功能主要通过材料来表现，重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料。

1.材料投放的目的性

将教育目标隐性地体现在材料中，是选择性活动的一大特

点。教师应在考虑幼儿年龄特点的基础上，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择、投放材料。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。

2.选用操作性强的材料

材料是幼儿操作的基石，充分发挥材料的吸引力，可以让幼儿在选择性活动中不感到乏味。那么，什么样的材料能让幼儿乐于其中呢？能让幼儿反复操作的材料满足幼儿的求知欲、成就感，因此，材料的操作性成为选择性活动能否有成效地开展的重要因素。如，“数字空间”以快乐数学游戏为宗旨，选取分类、排序、几何图形等内容，引导幼儿观察、比较，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿观察力、注意力、空间知觉能力等多种综合能力。为满足不同能力水平幼儿的需要，在此活动区可以投放数字卡片、贴数字的水果、七巧板、排序卡等材料，引导幼儿在活动时间动手尝试操作，幼儿在操作过程中经过观察、思考，掌握一一对应，规律排序。

二、选择性活动中关注活动规则的制订

选择性活动既是幼儿的一种学习活动形式，又是教师组织的一种教育活动形式。活动规则的制订应该由教师和幼儿共同完成，选择性活动中的规则提示具有保障功能，它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。而幼儿参与规则制订的同时知晓各活动区域的相应规则，能够帮助幼儿了解各活动区域的内容，从而有针对性地选择活动区。以下是师幼共同制订活动规则的方法：

1.活动前明确规定活动规则

活动规则，是活动的一种行为规范和准则。俗话说得好：“不讲规矩，不成方圆。”在活动前帮助幼儿理解各活动规则，有利于幼儿在活动中按规则行事，便于活动顺利开展。如，“七彩空间”为幼儿提供艺术作品、材料和工具，让幼儿能选择自己感兴趣的方式参加玩色、涂写、剪贴、折叠等活动，幼儿在操作过程中体验到成功的快乐。因此，“七彩空间”是幼儿喜欢进的活动区之一。但在幼儿进入活动区域之后，老师发现涂色后的纸张丢得到处都是，各

种水粉颜料东一支、西一支，橡皮泥全部混在一起……幼儿进行选择性活动时是在动态时进行的，所以，当老师在活动前明确规定进活动区的规则并记录每位幼儿活动后的情况反馈给带班老师后，七彩空间很少出现零散乱丢的情况了。

2.与幼儿讨论共同解决问题

讨论是为了帮助幼儿发现活动过程中出现的问题，找到活动时幼儿面临的问题，继而梳理出共同解决的方法。同时，讨论也是为了提醒幼儿重视所出现的问题，引起幼儿共鸣的有效方式之一。所以，讨论往往是围绕选择性活动中的普遍性问题而展开的。如，活动区小朋友较多，出现互相争抢材料现象；有的小朋友在同一活动时间频繁换活动区……类似这一类的普遍性问题，老师可以事先整理活动时出现的问题，然后由各班老师组织本班幼儿讨论，达到全园幼儿共同了解、共同解决、共同遵守的目的。

三、选择性活动中的指导方法

选择性活动虽然是自主的活动，但其水平的提高不是自然进行的。选择性活动内容往往是幼儿生活经验的反映，由于幼儿的年龄特点，经验的积累，有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的有效指导可以帮助幼儿发现问题、解决问题。因此，教师的指导方法就显得尤为重要。

1.提示法

幼儿由于受生理成心理发展特点制约，在活动中常常会影响他人或不知所措。像这种情况，我们可以采用提示法给予幼儿帮助。教师对幼儿的提示主要有两种：语言提示和动作提示。如当幼儿不知所措时，教师可以提示他：“这个活动区域主要是小朋友们表演练习的地方，你喜欢哪个故事？”“这个头饰表现的是老虎凶猛的样子。”这种提示可以引导幼儿在活动中的行为。当幼儿忘记规则随意乱放材料时，提示幼儿：“你可以把彩笔放到架子上的篮子里，这样下次就可以找得到。”直接提示幼儿能做，可以做的行为，而忽略掉不能做的行为，从而达到强化幼儿正面行为的目的。

2.观察法

观察幼儿在活动中的情况是发现幼儿活动情况的窗口。在观察基础上进行分析，从客观实际出发，提高指导的效果，能最大限度地发挥幼儿参与活动的积极性。活动中，老师先对幼儿进行观察，了解幼儿在活动中的反应和需要，然后分析幼儿的情况，并对幼儿进行了及时的引导，让幼儿能参与到活动中，体现活动中指导的教育作用。

3.参与法

参与法是老师以角色身份参与到活动中以达到指导幼儿活动的目的。幼儿在活动中所扮演的各种角色，是再现幼儿眼中的现实生活。老师以活动角色的身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，同时也能提高幼儿解决问题的能力。

选择性活动的指导方法不是一成不变的，可以根据各园的实际情况、幼儿的实际活动水平进行具体布置，并不断地修改和完善。相信随着幼儿园适应性发展课程研究的不断深入，经验的不断积累和丰富，肯定会探索出更有效的方法为幼儿园选择性活动开辟出新的道路。

参考文献：

［1］梁慧娟.主题活动背景下区域活动如何定位［J］.幼儿教育，2009（Z1）.

［2］尹衍翠.浅谈幼儿园区域活动的指导策略［J］.幼儿教学研究，2010（11）.

编辑 薄跃华

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