高中文言文教学的新课改创新思维培养

文/赵静

摘 要：高中语文教学中，教师要想实现文言文教学的课程改革，就要努力发展学生的创新思维能力。教师要引导学生先学先问，让学生在自主探究中发展自己的创新思维。教师在课堂上要建立民主、平等、互动的师生关系，提高学生创新思维能力。

关键词：高中语文；文言文教学；创新思维

随着新课程改革的深入，创新思维的培养逐渐成为教育教学的重要内容。作为高中语文教师，要把握文言文教学的重点难点，以生为本，以学定教，选择适合高中生的教育教学策略，发展学生的创新思维。

一、先学先问，让学生在自主探究中发展自己的创新思维

1.教师制作学问卡，促进学生创新思维的发展

传统意义上的高中文言文教学，教师更多的是习惯带着学生逐字逐句进行翻译原文，并在这个基础上引导学生理解文章内容。

但是值得教师关注的是，学生对文言文的学习依旧显得有些困难，甚至有些学生唯恐避之不及。在这种情况下，迫使教师不得不转变教学方式，引导学生在学习中发展自己的创新思维能力，让

学生在创新中学习，在学习中创新。学生只有感觉到文言文学习的乐趣，才能提升文言文的学习能力。在新课程改革的今天，生本理念已经走进高中语文文言文教学课堂，教师要引导学生学会自主探究。因此，在教学之前，教师需要在教研组中探讨适合学生学年段的导学案，在这个基础上根据本班学生的实际特点制作适合本班的导学案以及需要学生在课前完成的学问卡。

2.先学先问，让学生首先学会自主探究

在授课之前，教师要对学生加强指导，让学生结合学问卡对文言文先学先问。学生在先学先问的过程中，教师要引导学生借助课文注释以及工具书自己疏通字句，并让学生能够在这个过程中对整个文言文有个整体的感知。在这个基础上，教师指导学生根据学问卡上展示的要求针对文本提出有思考价值的问题，并引导学生进行思考。对于学生能够独立思考解决的问题，教师要引导学生记录到学问卡上。对于学生还不能独立解决并且存在疑惑的问题，教师也要在学问卡上专门开辟专栏让学生注明，以方便教师进一步引导学生在课上与教师共同探讨。如，粤教版高中语文《诗经》两首的教学过程中，教师结合导学案出示学问卡，让学生根据学问卡梳理《静女》和《氓》两篇文言文的文章脉络，通过自我探究、创新思考解决一些疑问。后导后教，以学生的自我探究为主，教师的指导为辅。

3.教师运用问题链引导学生创新思考

教师针对学生在完成学问卡过程中出现的疑难问题，结合高中文言文教学内容以及教学的重点、难点，确定在课堂上需要重点解析的问题，重新组织导学案，在课堂上运用问题链环环相扣，引导学生不但知道文言文中字词的特殊用法和文言句式的整理方法，结合文体学、修辞学知识以及古代汉语的特点鉴赏文章的艺术特色。教师要引导学生创新思考文言文学习的方法。如，在《前赤壁赋》的学习过程中，课前学生可能通过自主阅读能够了解文章的基本内容，但是对于含义深刻的语句的品析也许并不到位。

因此，教师在每次探究之前都要提出恰当的问题，让学生在研究中感受，在探讨中品味。

二、小组合作探究，更易于学生创新思维的培养

1.小组合作探究是建立在学生自主探究、自主思考之上的

新课改条件下，学生创新思维的发展需要学生学会合作，学

会交流。思维只有碰撞才能产生火花，学生只有在小组合作中才能更好地认识到自己的不足。在新形势下，教师要逐渐将插秧式的座位排列方法，转变为合作探究式小组排列方式。教师可以根据学生文言文学习能力的不同将学生分成若干个层次，按照同组异质的原则将学生排列成文言文合作学习小组，同时教师要选择文言文学习能力强的学生担任小组长，并指导组内学生进行创新思维。

2.教师要教会学生创新思维的方法

教师要告诉学生交流搜集到的资料的方法，学会在合作小组学习的时候倾听其他同学的发言，表达自己的看法。在课堂授课中，教师要精选适合学生进行小组合作的教学内容引导学生进行创新思考。如，在教学《逍遥游》时，教师在引导学生进行独立创新阅读的基础上指导学生分小组对自读时存在的问题、疑难进行针对性研究。学生在合作小组中交流自己借助工具书以及课文注释理解的文言文内容，再进一步交流诸如“庄子是如何描写鲲鹏展翅的情形的？”“与‘蜩与学鸠相比，鲲鹏具有什么样的品质？”这样的问题，能让学生在碰撞中进一步提升自己的创新思维，培养自己的创新意识。教师要加强学法的指导，强化学生的主体性学习意识，让学生养成独立自主的学习习惯，并由此激发学生的创造性。

三、建立民主、平等、互动的师生关系，帮助学生建立创新的信心

1.建立民主、平等、互动的师生关系，循序渐进化解重点、难点

教师要强化学生的主体参与能力，首先就需要建立民主、平

等、互动的师生关系。教师要优化文言文教学，让学生能够主动寻求自主、合作、互动的探究式学习模式，让学生以自己喜欢的方式学习文言文。如，在教学《蜀道难》时，教师可以通过学生个体自译、同桌对译等基础形式让学生交流译文，还可以让学生在全班交流自己对这篇文言文的理解。同时教师可以组织合作小组通过不同的形式演绎文本，如，A组通过自导自演的课堂短剧演绎文

本，B组通过举办自由评说的课堂活动演绎对章节的理解。学生在创新中学习了文言文，在教师的引导下循序渐进化解了重点难

点，不但提高了课堂教学效率，而且提升了学生的创新思维。

2.帮助学生建立创新思维的信心

学生善于创新，原因是教师在学生创新思考时给予了一定的鼓励。因此，教师在学生具有创新的领悟和理解的时候，要强化鼓励，让学生能不断从深层次的文化拓展中培养创新意识，从教师激励的目光中创建创新思维等信心。教师要引导学生发掘文言文教学中深层次的文化拓展，为培养学生的创新思维提供一个人文环境。

总之，在高中文言文的教学中，教师要不断强化课程改革，强化学生的主体地位，让学生在创新思维中不断提升自己的文言文学习能力。教师要从多个角度为学生提供创新思维的空间，让学生能够积极主动进行创新思考，提高学生的创新想象能力，让学生创造性地学习文言文。

参考文献：

［1］张翼.浅议如何进行史记选读的有效教学［J］.文教资料，2011（19）.

［2］邱益莲.高中语文分层教学的必要性及具体措施［J］.语文教学通讯·D刊：学术刊，2011（04）.

编辑 马燕萍

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