刍议班主任的教育管理艺术

仲永虎

〔关键词〕 班主任；管理艺术；人格魅力；批评；

表扬；自我教育

〔中图分类号〕 G635.1〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

１１—00２１—０1

班主任是一个班级的直接管理者，也是一个班级的灵魂，班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。班主任工作既有章可循，但又没有固定的模式。尤其是在中学，班主任要建设好一个班集体，除了平时要做大量深入细致的工作外，更需要有一定的教育管理艺术。

一、要注重培养并发挥自己独特的人格魅力

作为一名教师，特别是班主任，用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。班主任的教育工作，更多的是班级日常管理中的点点滴滴的小事，因而要发挥我们的主动精神，以身作则，身体力行，以我们的身教去感知学生的心灵，启发学生的行为。其实，学生平时不仅是在用眼睛来看你，同时也在用心灵感知你，在用实际行动模仿你的行为。作为班主任，要多一些亲自动手，少一些指手画脚；多一些实际行动，少一些批评指责，要用自己的实际行动去教育学生，影响学生，这就是人格的魅力，这种教育方式的效果胜过无数次严厉的指责和批评。

二、批评要讲究灵活驾驭、宽严相济的艺术

批评，是班主任一种常用的教育方式，但如果火候掌握得不好，往往会令学生出现对立情绪，从而使批评达不到预期的效果。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为班主任，在批评学生的时候，需要站在理智的角度和较高层次思考良药与忠言，注重批评的艺术性，良药不是越苦越好，忠言也非越逆耳越好，学生其实更愿意接受不苦口的良药和不逆耳的忠言。学生所犯的错误，其实大部分都属于无心无意导致。当无意间犯错的时候，他已懊悔，也深恐老师的批评。因此，作为班主任，在批评学生的时候，要注意目的明确，根据不同的教育对象，选择好时间、地点、场合、措辞方式，保护学生的自尊心和人格，在指出他的不足的同时，更应当懂得如何恰当地帮他指出和这点不足相对立的长处。

每个人在他存在的过程中，都有其独特的优点和长处是别人没有或不足的，学生也同样如此。作为班主任，在批评学生时，应首先对学生的优点加以肯定，然后，再用提示、暗示、对比等方式，自然委婉地把话题转到学生的问题上。这样，学生就会感受到老师不仅注意到他的问题，而且还看到了他的优点和长处，他就会觉得老师是公正而又值得信赖的，从而消除了对批评的抵触情绪，也就比较容易认同和接受老师的批评。

三、表扬要讲究张弛有度、适可而止的的艺术

表扬是思想教育不可缺少的方法。在班级管理中，表扬应该是班主任常用的教育方式。每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心，往往一句不经意的赞扬或鼓励，可以影响或改变一个人的一生。在日常管理工作中，班主任要注意呵护学生的自尊心，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，向学生指出并给予肯定，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。比如，对待学生考试成绩，应把它看成是学生的一种隐私，不在班上以任何形式公布，成绩出来后，不排名次，只给学生一个“进步榜”，列出考试进步者，这样他们的自尊心就会得到呵护，积极性就会得到提高，进步的步子会更大。

四、思想教育要深入学生内心世界，引导学生自我教育

学生的内心世界是一个充满着正确与错误、先进与落后、谦虚与骄傲、真善美与假恶丑等矛盾的宏大世界。有的学生因为约束力太差而无心向学，有的学生因家庭困难而沉郁寡欢，有的学生基础薄弱、学习方法不当导致成绩低下而缺乏自信，更有学生因在青春期时出现悲观、烦恼、焦虑、孤独等消极情绪。所有这些，都需要班主任走进学生的情感世界，深入学生内心世界，多亲近、常倾听、勤观察、多调查、善分析，去交流、去沟通，同时因人而异地采取不同的方式方法，给予引导、教育、疏导、关心或鼓励，激发学生走出困境的信心，指点他们人生的方向，引导学生自己教育自己，促使学生内心世界矛盾的积极方面不断壮大，以战胜消极方面，尤其是对待犯了错误的学生，既不能听之任之，不管不问，也不能大声呵斥，予以白眼，而应心平气和地与之促膝谈心，以平等的朋友关系对待他们，用诚恳、真诚的话语打动他们，用真挚的情感感化他们，努力使他们的思想言行、学习态度、纪律观念等稳步提高，一步一个脚印朝前赶。

编辑：郭裕嘉

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