广西高职院校学生参与教学管理的调查研究

薛薇 刘杰

［摘要］学生参与教学管理的影响因素主要有：单一的高职院校教学管理制度影响了高职生参与教学管理的积极性；学校对高职生的不满情绪没有解决方案；不同价值观念的差异对高职生参与教学管理产生影响。广西高职生参与教学管理机制的策略是建立网络化的学生间接参与教学管理机制,建立学生参与教学管理的学生会组织参与机制,建立学生参与教学管理的学生代表大会制度。

［关键词］学生 参与 教学管理 机制

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0177-02随着时代的变迁和高等教育的发展，高职生参与学校管理的内容、程度以及参与的价值在不断发生着变化。其中参与教学管理是高职院校管理的核心，学生参与高职院校管理主要体现在对教学管理的参与上。从根本上讲研究学生参与教学管理，是改进管理模式、提高教学质量的一个新思路。这不仅仅是一种参与管理的理念，更需要将其提升到操作层面上，运用到实践当中，使其成为一种制度固定下来。在我国，高职院校学生在教学管理中主体性的缺失是制约着高职院校教学质量的重要原因。因此，本研究以高职生参与教学管理为视角，在广西高职院校进行，旨在探索高职院校学生参与教学管理的状况，改进学校自身教学管理的水平。

一、调查的基本情况

（一）调查对象和样本数量

本次调查主要是以广西区内高职院校在校学生为研究对象，为探讨广西高职院校学生参与管理问题提供实证研究数据。

根据调查统计分析的需要，本研究调查数量计划为350人，共发放问卷350份，实际回收问卷338份，其中无效问卷10份，不具有统计意义而被剔除，实际有效问卷为328份，问卷回收率为93.7%。

（二）调查方法和样本构成

本调查问卷采取了分层整群抽样的方法抽取调查对象，即按照广西高职院校的总体特征，选择了学校类型、学生学历层次和专业等具有影响力的几项主要指标，分别在每部分中抽取一部分在校学生，由此构成了能够体现调查对象整体特征的调查样本。本次调查采用SPSS11.5进行数据统计分析。

二、 高职生参与教学管理的实证分析

（一）高职生参与教学管理的积极性

调查结果显示，70%以上的学生认为自己应该参与学校教学管理的重要决策过程。这说明高职生的权利意识很强，学生参与教学管理的积极性也比较高。但是，同时也只有5.5%的学生有比较多地参与学校教学管理的经历，表明学生参与学校教学管理的愿望和实际参与学校教学管理的机会还存在较大差距，学生参与学校教学管理的机会相对较少。

（二）高职生参与教学管理的满意程度

调查显示，学生感到满意的只占5.5%，感到比较满意的占10.1%，感到一般的占51.5%，感到不太满意的占26.5，感到不满意的占6.4%。有超过半数的学生对参与学校教学管理的满意度感到很一般，反应比较冷淡，再加上不怎么满意的学生，有超过80%的学生对学生参与学校教学管理的满意度评价不高。这说明目前广西高职院校高职生参与学校教学管理的地位和他们真正的想法相差甚远，这与当前广西高等教育改革和发展不相适应。学生总体认为没有受到应有的重视，仍然处于弱势地位。

（三）高职生希望参与教学管理的程度

学生在学校教学管理中的参与程度，是指学生对学校教学管理工作中所产生影响的状况和表达自己意愿的水平。调查发现，学生实际参与学校教学管理的程度与学生希望参与教学管理的程度有差距。对调查结果进行统计分析，大部分学生希望能够实质性地参与教学管理。广西高职生除了自身学习之外，对教学管理还是很关心的，愿意投入教学管理中，维护学校发展和自身的利益。

经过调查统计发现，35.1%的学生“希望有权决定”，所占比例最高。这表明广西高职生主体意识强烈，有自主管理的倾向，学校领导所起的作用只是引导和协调。这从另一个侧面也说明很大部分学生对学校领导忽视学生、采取直线式不对等管理是持反对意见的。学生处于弱势地位，但是心里却渴望真正的民主化管理。

三、学生参与教学管理的影响因素分析

（一）单一的高职院校教学管理制度影响了高职生参与教学管理的积极性

长期以来，我国的教学管理强调政府行为，高职院校的多项权利都由国家教育部门主管，广西也不例外。本次调查中有高达43.9%的学生认为我国的教育环境没有为学生参与学校管理工作提供必要的机制保障；18%的学生认为学校的管理制度不承认学生参与学校管理工作的权利；6.4%的学生认为其他原因制约了学生参与教学管理。可见，大部分学生并不认为自己本身不具备参与学校管理工作的能力，也不是没有兴趣，很大程度上是因为学校没有为学生参与教学管理提供必要的制度保障。广西高职院校的制度设计远离制度实施的现场，缺乏对高职院校具体运行情况的真实了解，有关制度不能满足学生多样化的需求，某种程度上挫伤了学生参与管理的热情。

（二）学校对高职生的不满情绪没有解决方案

高达50.6%的学生对学校政策表达不满时，所采取的态度只是与同学讨论，表达心中的不满；26.2%的学生表示会向学校相关部门反映情况；13.1%的学生表达不满的方式就是沉默，在心里不满却不表达出来；只有2.7%的学生通过学生组织向学校反映情况。这表明很少有学生愿意通过学生组织来反映自己的意见，由于学生组织的功利化导致了部分同学对学生会有诸多不信任。有7.3%的人表达不满用其他方式，与同学议论和保持沉默的学生共占63.7%，这种表达不满的方式并没有反馈到学校，说明学校没有相应的途径和完善的制度让学生反映情况，同时也说明高职生遇到事情比较冷静，学生信任学校，但是反过来学校并不信任学生，这是长期的计划管理体制造成的影响，这样加剧了学生与学校管理层之间的疏远。

（三）不同价值观念的差异对高职生参与教学管理的影响

高职生与学校之间价值观念的不同也是影响学生参与教学管理的因素之一。严格意义上来讲，对高职生的管理侧重点不是思想管理，而是行为管理。空洞的说教式教学与管理难以被情感丰富、思维活跃的高职生所接受，高职生们倾向于独立自主，实现自我价值。在高职院校的教学管理中，如果肯定学生的意见，愿意倾听学生的声音，一方面能让学生感到参与教学管理的自身价值，从而调动学生参与学校管理的积极性，另一方面也是平衡学生与学校的利益的很好的方式。

四、 广西高职生参与教学管理机制的策略

（一）建立网络化的学生间接参与教学管理机制

网络工具具有便捷性，可以获得学生更广泛的参与，有利于尽可能全面地了解大家的意见和分歧，为整体决策提供基础。校长电子信箱是学生参与教学管理的一种便捷方式，就是让学生利用网络与校长直接沟通，使学生的意见可直达上方，减少中间环节。这种参与机制的优点在于学生参与的范围更宽广和便捷，从而增加学生参与的广度和深度。

（二）建立学生参与教学管理的学生会组织参与机制

学生会组织带有官方的身份，代表学生和学校管理层沟通方面，具有得天独厚的有利条件。在目前的现实条件下，加强学生组织参与学校管理，将学生会建设成具有参与管理功能的一种群众组织是一种比较理想的机制。广西高职院校要弱化对学生会组织的行政管理，加强学生会组织的自身建设。同时，学生会也要转变工作思路，完善自身建设的功能。

（三）建立学生参与教学管理的学生代表大会制度

实行学生代表会议制度对学校管理有着积极的作用，首先可以体现学校民主、平等的发展要求，其次可以使得学生的实际才能得到锻炼，再次可以提高决策的科学化水平。从学生的角度看，学生对参与机制也有自己的看法，调查中有22.3%的广西高职院校学生认为在学校实行学生代表会议制度非常适合学生参与教学管理。这从某种程度上反映了笔者提出的机制建设顺应了学生的心意，在现实中执行是有价值的。

［参考文献］

［1］薛天祥.高等教育管理学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001.

［2］刘恬.欧美发达国家高职生参与学校管理的实践［N］.华南师范大学.2003.

［3］张向东.高职生参与高职院校管理理论与实践研究［N］.江西师范大学.2006.

［责任编辑：钟岚］