美国高等学校特殊教育网络课程的设计与开发

林潇潇

［摘要］随着科学技术日新月异的发展，教育的面貌也随之焕然一新。网络技术的发展，使得远程教育和在线教育成为可能。我国部分高校已开办了网络教育学历认证，同时在许多高校中也开设了网络课程。特殊教育作为教育学的一项分支，其网络课程的设计与开发也应成为未来特殊教育师资培训和教师进修的一种有效手段。

［关键词］美国 特殊教育网络课程 设计 开发

［中图分类号］G760［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0039-03一、网络课程的重要性

网络学习迅速变成高等教育中普遍存在的学习方式，这种学习方式正支持着传统的课堂指导并成为新的递送课程的途径。这种革新运用多媒体资料支持学习，同时有能力剪裁课程内容以适应学习者的兴趣和能力。当计划进程开始时，技术应该被视为完成提供远程教育任务的一种手段。

网络学习为学习者提供了诸多的益处，这是传统面对面指导所不能轻易获得的。Khan总结了网络学习的诸多益处：互动式的学习，学习时间自主掌握，以学习者为中心，成本维护费用低，全球共享，统一性，超文本性，可控制性，环保以及协作性。对于需要平衡工作、家庭和学习的研究生们来说网络学习尤其适合。Miller定义了促使网络成为优秀学习环境的三种独一无二的特性，它们是：1.超媒体架构，能够建立与知识信息水平相关的非线性文档以及文档间的链接。2.可展示音频和视频的媒体功能。3.可进行同步聊天以及不同步线程讨论。

因此，网络学习应该成为高等院校特殊教育师资培训的新途径，同时也应成为获得特殊教育教师认证的新途径。而如今只有很少的论文阐述了如何使用网络技术来创建和递送特殊教育网络课程。Meyen等提供了一种开发研究生水平的不同步在线指导的模式。经开发的网络课程使用这种模式进行完全的在线授课，包括了流媒体的音频演讲。同时，网页形式的课程指导材料包括了先进的组织文本、讲义、词汇表，在线申请活动以及针对每节课的评估。学习者们通过电子邮件来进行交流。同时，我们可以看到，高质量在线课程的开发变成了需要关注的重要领域。

二、特殊教育网络课程的设计开发建议

（一）增设认证项目

为解决特殊教育教师的短缺问题，各大学应尝试设立增加的认证项目，减少相关的实体课程。这些认证项目常常包含少于研究生课程数量的课程，其结果是需要更快的开始。同样，这在课程开发上将会节省相当多的时间，因为这些先前存在的课程不需要通过学校管理层委托去批准。

（二）提供教育机构跨区合作

教育机构应该在课程的提供和开发上进行跨地区的合作。特殊教育本科项目包括约4个学期的课程任务，或是15或16个学时的3个学期的课程任务。两所或3所大学在相似的教学项目上可以分享已有的课程。一旦这种合作建立，各教育机构可能愿意有选择地互相交叉招收学生，或者针对本地的教育机构提供高级教师教授网络课程。

（三）推荐的课程开发模式

以教学指导目标为导向，具体化课程目标以及课程中包括的内容和技能。绩效目标（Performance Objectives）将指出指导者希望从学习者那儿看到哪一种课程掌握水平以及指导指导者选择一个指导方法去符合绩效目标。根据Ertmer和Nenby的论文，似乎不是很简单地设计一个从全方位的指导者导向的到学习者导向的课程设计模式。

与此同时，检验课程的内容。伴随着不断对学习者反馈的评估，现实的特殊教育课程内容能够在文本或多媒体的形式下呈现。通过一种支架式教学，一旦学习者完成复杂的任务，他或她的学业表现与特殊教育专家所期望的能力的对比的反馈对于学习者高级阶段的学习是必不可少的。

考虑到即将注册到这一课程中的学习者的特征，课程设计应符合学习者的特征。当基础知识存在于学习者脑中时，学习者会接着追求一个高级阶段的指导。因此，需要提供多种途径给教育者。特别是成年人，进入到运用多种指导模型或多种学习环境的课程内容，活动和评估中。初学者比起优秀学习者来会完成不同的教学活动与教学评估。

（四）利用员工开发课程

教育机构应使用他们自己的员工来开发课程，因为这能在课程开发中扩展员工的技能。此外，教育机构应该选择众多课程开发平台中的一个来使用员工，并且标准化这种课程开发平台。这种课程平台能够经由经过技术培训的学校电脑技术人员提供。这样教师可以放开手去基于教育学来概念化他们的课程，并且去验证有效的教学原则。同时，在使用多种多样的网络课程平台以及一个“本土”课程系统时，我们需要谨慎使用多重平台。

（五）安装评估组件

当开发一项网络认证项目时，教师应该安装一项固态评估组件。然而，学生的要求和针对认证教师的决定性的需求将带动这些项目的开发。因为在网络建构有效性上缺乏相关的研究，一个固态课程或者项目评估组件（部分）就是关键性的。诸如此类的评估将允许项目负责人有效的从可能相信在课堂中实体存在是学习的一种标志的教师中保证这些课程。此外，评估允许教师们去制定课程中段或项目中段的修正以及不断开发新的课程。

（六）应对不公待遇

在网络建构与课程设计中，教育机构应该应对不公平待遇。针对校园实体课程的课程设计常常由开发一个教学大纲和选择一本教材组成。而网络课程设计会更加广阔。不幸的是，许多学校在面对这个问题时简单地将其忽略，随后特殊教育教师一直想要开始这种相对新的程序。为了这些项目得以成功，大学管理人员应该紧密评估这些教师的工作量，并且制定针对课程开发和建构的合适的资金。这是有效和公平地实施这种新出现的建构模型的唯一方式。

（七）聘用顾问专家

最后，当特殊教育敢于选择走这条路时，顾问专家的使用是一个很好的建议。最好是选择在特殊教育和远程教育中都合格的人。在项目第一年聘用这样一位顾问将使特殊教育部门避免在项目落入到网络中的一些陷阱，并且能够在与认证机构的联系中节省相当多的时间。

三、从美国几个学校网络课程的设计看他们的开发状况

（一）美国乔治亚州特殊教育网络培训项目

乔治亚大学特殊教育网络培训计划是一个基于典型网络课程的教学计划。它是由William Bender博士，John Langone博士和Phil Mcloughlin 博士共同开创的。SETWEB提供给已获得本科学位并且在某些特殊教育领域具有教学资质的，一种特殊教育 “额外资格认证”。在SETWEB中有兴趣完成特殊教育教学资格认证的教师，可以允许作为非学位学生进入研究生院学习。这种课程引导出了一个额外的普通特殊教育资格认证。

SETWEB包括有5个研究生网络课程以及一个研究生教学实习课。这些课程包括的内容有：学习障碍的介绍，智力缺陷的介绍，行为障碍的介绍，学术技能指导方法以及社会技能指导方法。当考虑使用影视流媒体成为该计划的一种教学技术时，美国全国各州的教师都仅能有限地进入到这一计划中来。因此，对于以上提到的每一项课程，我们选择更加传统的课程传送方式。每一项SETWEB课程使用一本课本，一份需要阅读的文献清单以及关于不同特殊教育主题的一个或多个专家的视频陈述。而这些资源均可通过学校书店购买或是直接邮寄到学生家中。

这项计划中的教学包括了在一个具体时间框架下的每一个课程的8-10个学习模块的学习。在每一个模块中都有阅读的部分。学习要求通过电子邮件形式给予教师文本形式的作业，作业包括有研究文献的回顾，家长访谈以及其他作业。同时，课程还包括了同步在线讨论的形式。教师在线发布一项讨论的问题，学生们发布他们对此问题的回应，以及他们对其他学生回应的思考等。另外，大多数的课程运用同步聊天的形式，这种同步聊天既是有关特定主题的讨论，又是通过虚拟工作时间，确保让学生们接近教师们。

简而言之，在SETWEB模式下的教学与传统模式下的教学相似，课程中的“演讲环节”由线上讨论，聊天或相似的活动代替。在对教师们的观察中，他们认为这是一个网络指导的主要好处，所有的学生必须进入到每一个虚拟模块中做出一个讨论板块。因此，这种网络课程需要更多的反馈方式以及更多的参与。

（二）美国犹他大学远程教师教育计划

犹他州立大学远程教师教育项目是一项获得学士学位后的教师资格认证项目，它包含了与大学教育相同的教育课程和教育经历。项目参与者完成了该项目的学习后， 可以申请他们已完成的课程的一部分内容去应对他们的硕士学位项目的学习要求。该计划中的课程首先由学校教师利用单独的电脑进行互联网视频会议。这项网络视频会议要求处在不同地点的学生进行即时的互动交流。源课堂设备包括有一部Polycom VSX 7000e多媒体数字信号编辑解码器，一台H.264 Polycom VSX录像机以及一个简单的Polycom VSX 麦克风孔通过一台Panasonic的SA-HE75音频控制器提供14kHz宽屏音频线路，以及多个安装好的墙面音箱。源课堂房间内配有双显示器，它能够在连续动态的显示源教室内的情况和远地点的情况。远地点情况会在一个42英寸的Sony Brevia高画质电视中呈现，这台电视连接一个多媒体数据信号解码器。教师们的教学内容通过一个Panasonic PT-LB78VV LCD投影仪在源教室中显示。这样的课堂设置允许在源教室中的在校学习的小部分学生所上的课程，能够同步到分布在犹他州各地的在线学生中那里去。

IVC系统使用People+Content软件让源教室中的学生和进行远程学习的学生都能看到包含教学内容的双重影像。与此同时，远程学习地点须建立起一部Tandberg Edge-95多媒体数据信号解码器，一台Panasonic PT-FW100NTU LCD投影仪，一台Radio Design Labs SA-PA6影像放大器以及若干Panasonic TY-SP50P8-WK音响。各地点的连接是自动的，因此每位教师和每名学生仅需使用监控器和笔记本电脑上的输入源就可以开始上课了。

另外，学习参与者在特殊教育课程中的学业表现由一位来自本地学区的远程教育诊断教师和专业协作人员来支持和评估。允许进入到DTEP的学习者需购买到一台笔记本电脑来支持他们使用互联网课程支持工具，同时进入到大学校园信息系统中。

DTEP课程在学习时间内会传送到4个远程地点。最近的一个距离犹他大学校园160英里，最远的一个有315英里。这些地点学区的学生规模有1300人到1900人。

（三）美国威斯康星州立大学特殊教育教师培训与学生服务计划

在美国威斯康辛州，想要获得偏远地区特殊教育行政许可的人群分为两类，一类是有兴趣将职业准备扩展到行政管理职责上的人，另一种就是包括了处在特殊教育教师及学生服务位置上的，却未能满足州教师许可要求的。威斯康辛州立大学Claire分校特殊教育教师培训与学生服务计划（DSEPS）的开发就是为了应对以上两种人群的需要，同时应对偏远地区的独一无二的教育挑战。

在威斯康辛州，有13所公立高等院校，其中仅有4所已获批准的DSEPS资格认证计划。但仅有威斯康辛州立大学Claire分校能够提供完整的DSEPS在线教育培训计划。这个项目开发利用以下由威斯康辛公共教育部设立的条款。DPI：“申请者应完成已获认可的硕士学位或者等同于管理领域的硕士学位。”因此，DSEPS项目的申请者应要求在以下领域获得硕士以上学位：1.特殊教育；2.学校心理学；3.教育管理。

在这个项目中，课程的传送使用一种在线D2L技术模式。所有的教职员工都会接收大量D2L在线指导技术层面的培训，去使用这种同步或不同步的在线教学途径去应对计划参与者的需求。

课程设计者使用多种DSEPS课程开发标准，包括威斯康辛公共教育管理标准，特殊教育教师及学生服务内容指南以及州际学校领导认证协会（ISLLC）标准。

另外，在春季学期结束后提供一项150个小时的教师实习，所有的计划参与者应提供一本文件包，以确保保留了他们所有学习的记录，这些文件包括有与指导相关的信息，实习评估表，周实习记录表以及与现场实习相关的信息页。最后，每一个课程的在线评估，要由形成性的和总结性的报告来保证计划的品质。

［参考文献］

［1］John M.D,J.Matt J.A comparison of on-campus and distance teacher education programs in severe disabilities［J］.Teacher Education and Special Education,2011,（2）:106-118.

［2］Stephen D.A model for an online program preparing rural directors of special education and pupil services［J］.Rural Special Education Quarterly,2011,（4）:12-18.

［责任编辑：陈明］