体验式阅读在高中语文教学中的应用

谢晓珍

【摘要】在新课标高中语文学习中，“体验”一词出现的频率不断升高，也是新课改的重要概念之一。体验式阅读教学已经成为提高高中语文教学效率的重要途径，以丰富学生的情感，加深对语文知识的感悟，提升语文学习的兴趣和能力。为此，本文从高中语文课堂教学的角度出发，对体验式阅读的教学概念，教学方法以及在高中语文教学中的应用进行了分析，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主精神，提升课堂效率。

【关键词】体验式阅读教学高中语文情感体验

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0127-01

在高中语文新课标中，“体验式”一词使用频率颇高，引起了教师的高度重视。体验主要是通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是一种主观经历，是主观感受到的一种具有个性化的情景。在高中语文教学中，体验式阅读教学就是在教师所提供的文章背景、创设情景、师生之间、生生之间通过合作，交流所得到的情感体验。体验式阅读教学是以学生的长远发展以及综合能力的发展为着眼点，在提升语文课堂时效的同时提高学生在课堂上的互动性以及探究能力。目前，高中语文体验式阅读重点在于结合高中语文教学的实际，将传统的语文教学模式和现代语文教学理念相结合，通过开展各式各样的活动，来加深学生的体验，提高学生的语文能力与素养。

1.体验式阅读教学的概述

1.1体验式阅读教学

阅读是人们凭借阅读材料的文字符号，通过思维、感知、想象等过程从材料中得到有效信息的过程。在高中语文教学中，阅读是学生获取知识、开拓思维、塑造品质的重要方式。

阅读教学是指学生在教师的指导下，培养自身的阅读技能和独有的思维方式的过程。而体验式阅读教学就是指在语文教学过程中，教师把学生从被动学习转变为积极主动感受、学习。让学生亲身经历的教学活动中获得阅读教学的技能和策略。

1.2体验式阅读教学的应用价值

在高中语文教学中，无论是实践能力、创新能力和理解能力方面，更加强调对学生深层次的培养。现阶段，在我国高中语文教学改革中，体验式阅读教学能够充分的使学生张扬个性，培养学生的创造力，同时体验式阅读教学是高中语文教学的一种内在的、直接的教学方法并且具有重要的潜隐功能，培养学生的心灵，塑造学生的品格。体验式阅读教学积极地鼓励学生用心去感受、关注课文，通过学生自身的想象，扩展以充分了解作者所创造的艺术形象，提高自己的欣赏能力和再创造能力。

2.体验式阅读在高中语文教学中的应用

体验式阅读教学在语文教学中，所具有的作用是不容忽视的。因此，高中语文教师应该不断提升自己的教学观念，摒弃墨守成规的理念和教学方式，加强体验式阅读教学与教学实际相结合，以素质教育观念为根本在高中语文教学课堂中实现体验式教学法。提升学生的学习能力和自身素质。

2.1“特意”创设情景，引导学生开始体验式阅读

高中学生要面对高考的压力，语文知识的学习多而复杂，很容易引起学生“谈语文色变”的情况。并且研究表明，一节课时效的高低在于课堂的气氛和学生的主动性，而一节四十多分钟的课堂，学生更不会始终保持注意力和聚精会神。因此，活跃、和谐的课堂气氛是吸引学生学习的关键所在。而怎么利用现有教学材料活跃课堂气氛呢？根据课文内容，创设教学情景，采用多种教学手段成为教师的首选。

在上课之前，教师应该抓住引入体验式的任何一个环节，充分调动学生的情绪，营造和谐的课堂氛围，巧妙的创设学生情景。一般情况下，视频、图像、开放式的教学、分角色学习、模拟课文内容、人物形象评价等，浓厚的学习氛围能够激发学生体验的欲望，吸引学生的注意力，调动学生的主动性和行动力。

例如：在学生学习曹禺先生的《雷雨》一文时，由于课文是以剧本的形式出现，教师可以先组织学生观看《雷雨》的电影，讲解作者创作的时代背景。然后让学生写出观后感。在组织学生分角色的演绎文中角色。不同的学习小组各演绎一遍，最后在讨论演绎同一角色的学生对人物的理解。使学生以“亲身经历”体会封建资本家周朴园的自私、虚伪、狠毒、奸诈的本质；认识到鲁侍萍、鲁大海等下层百姓的善良正直、刚强自尊、立场坚定的优秀品质。更深层次地理解广大的劳动人民呻吟在豪绅统治下，处于不可摆脱的悲剧命运之中，这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。感受曹禺先生以其对时代的敏锐感觉，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出的时代精神。

2.2“有意”加强通读文章频率，强化学生体验

高中生的价值观，思维能力，认识规律已经基本形成，并不断完善。所以教师应该根据学生的理解能力与认知习惯，有意识的指导学生正确、有感情的朗读课文内容以及富含哲理性的文章。例如诗歌、小说、剧本、散文等。从阅读中的不断“创造感情”，从而“领悟感情”，以有效的强化学生对课文内容的情感体验，产生真实的心理感受。

例如，在学习郁达夫先生的《故都的秋》一文时，作者紧紧围绕“秋”来写，一句“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋，这故都的秋味”吸引学生的好奇心与注意力，这北国的秋天到底是怎么样的呢？教师应该引导学生在理解文章内涵，把握情感的基本上反复朗读。从节奏、韵律、感情等方面指导读出课文的韵味，品读作者对北国秋的喜爱与深深的眷恋。

2.3“撮合”合作探究，加强学生体验

高中语文知识的学生已经突破了对学生知识与技能的教导，而是向着更深层次的体验作者写作灵感、思想的品读与感染，以潜移默化的对学生的情感、情操与品格的影响，使其沉淀成学生的价值观与人生观。这个学习的过程，只有合作教学，合作学习才能实现。在学生的合作探究学习中，能够促使教学的拓展与延伸，发现学生的差异性与多样性。在探究的过程中，营造平等、民主、和谐的学习氛围，以陶冶学生情操，培养学生的个性，为学生进行更深层次的体验提供条件。

3.总结

高中新课标背景下的体验式阅读教学，在传统教学模式的基本上，运用多种手段与方式增强学生体验，使学生成为学习的主体，亲身体验和感受文章的内涵与感情。促使学生真正的融入到作者的精神世界中，提升自己的理解力和文学素养。

参考文献：

[1]朱曼雯，高中语文体验式阅读教学初探[J]，语文教学与研究。2012（36）

[2]周建，体验式阅读——高中语文新课程教学研究及实践探索[D]，辽宁师范大学，2013年