初中科学(物理)研究性教学探究

文/李美燕

摘 要：研究性学习以科学研究性的形式开展学习，不仅能激发学生的兴趣，使其主动探究，同时也能培养学生的创新精神和实践能力。以初中科学（物理）为例，从分析研究性学习的含义、类型入手，探究其意义，再简要分析这样学习方法的若干策略。

关键词：初中科学；研究性学习；学习兴趣

新课改以来，教学的理念和方式发生了变化，学生知识的获取方式也发生了改变。传统的靠教师教、学生被动接受的方式已成为过去。我们这个时代不仅要求人们能获取知识，更要懂得如何获取，也就是教育的目的不仅仅在于掌握多少知识，更重要的要教会学生如何掌握知识、获取知识。研究性学习就是基于这样的时代要求而产生的，其以科学研究性的形式开展学习，不仅能激发学生的兴趣，主动探究，同时也培养了学生的创新精神、实践能力。

初中科学作为一门综合性的学科课程，开展研究性学习具有重要意义。为此，下面以初中科学中的物理教学为例，分析如何开展研究性学习。

一、认识研究性学习

1.概念

研究性学习没有统一的概念和定义，但其不外乎几个关键点：

在什么样的背景下开展学习，以什么样的方式开展学习，学习中师生的地位如何，学习所要达到的目的是什么。从这几个方面分析可以得出：研究性学习就是在一定的情境氛围下，以科学研究的形式开展学习，这个学习过程需要在教师的引导下激发学生学习的主动性和积极性，注重知识的获取过程，以学生思维的提高，能力的发展为目的的学习方式。

2.类型

研究性学习根据不同的标准会有不同的划分，具体在科学教学实践中到底运用哪种类型，通过哪种形式的开展更有效，需要根据教学内容的不同而定。

主要有以下类型：个人独立研究、小组合作研究、集体研究；实验研究型、调查研究型、观察研究型；课题型和活动型等。

二、开展研究性学习的意义

研究性学习是学习方式的巨大变革，其将学生被动地接受知识变成主动化的发现、探索、研究知识；将教师的教学方式由“讲”变成了“导”，变成了探究；在初中科学开展研究性学习可以让学生的兴趣和参与度得到提升，思维和创造力得到培养。

1.激发学生兴趣

人的好奇心和兴趣是探究世界的巨大动力，但儿童被习惯性地灌输学习知识时，这一天性将不复存在，而研究性学习能从问题开始探究，激发学生的好奇心，激起学习的欲望和兴趣。

例如，在教学“力相互作用”的物理知识时，我们让学生自己设计两个玩具汽车碰撞的情境，体会“力在相互中作用”，学生从设计到实验结果的得出都需要自己去实践，这个过程不是枯燥地告知“力相互作用”，而是有一定的验证、探究过程。这个过程是体验式的学习，让学生更有趣，更能调动学生学习的积极性。

2.改变师生教与学的地位

学生开展研究性学习在有趣的氛围下，更能自觉主动地参与学习，改变了被动接受。研究性学习改变了学生的学习地位，改变了教师的地位。

例如，以前在教学“惯性”的知识时，我们一般都是通过先下定义，再给学生解释，让学生理解过程。开展研究性学习后，我通过让学生观察物体的运动，实验、归纳这一运动的特征，最后再总结出它的定义。

3.发展了思维，培养了能力

以探究问题的形式开展学习是研究性学习的一大特征，在这一过程中学生的思维得到了训练，如何去思考，如何去归纳，如何去操作等等，不仅发展了学生的思维，同时还提高了学生分析问题、解决问题的能力，有了更多的创新观念。

4.教学相长，提高教学水平

学生的思维火花需要教师去点燃，同样教师的灵感和教学艺术也需要学生去激发。科学研究性学习让学生获取了大量的教学资源，丰富了教学内容，让教师眼界大开。同时研究性学习需要教师去预设，营造氛围，这就要求教师深入开发教材，研究教材，创新教学方法，自然教学的水平就能得到提升。

三、开展研究性学习的策略

如何在初中科学中更好地实践研究性学习呢？我认为应该从以下几方面入手。

1.在新课导入上运用研究性学习

新课的导入往往是引起学生兴趣，激发学生探究学习欲望的开始，极其重要。而研究性学习通过创设情景、激趣、设置悬念等来导入新课，满足了学生探究的心理。

例如，在教学“压强”的相关知识时，让学生分析为何比瓶口还大的鸡蛋能装进瓶子里呢？新鲜、有趣的问题，激发了学生的探究热情。

2.在实验活动中开展研究性学习

新课标下的初中科学实验活动更具有探究性，开展研究性学习更有利，更易激发学生的兴趣，培养学生的动手能力和操作能力。

例如，在教学“灭火的方法”知识时，让学生在实验室中实验，什么样的方法能灭火，并总结灭火的原理是什么。在学生实验中发现水可以灭火，很多物体都可以灭火，教师引导下学生知道了只要将燃烧物与空气隔绝或将燃烧物的温度降低到着火点以下，或就可以熄灭了。

3.在突破教学难点时开展研究性学习

物理的知识都是比较抽象的，学习起来也有难点，而通过研究性学习，能重新再现知识的演变过程，学生在知道了知识如何得来后，教学的难点也自然突破了。

当然，开展研究性学习不是一个孤立的过程，它自身有一套方法体系，需要经过质疑（问题的出题）、释疑（问题的探究）、解疑（问题的解决）、归纳、反思等环节。为此，我们教师应该多钻研教材，创新教法，提升学生的思维和自学能力。

参考文献：

［1］朱青锋.学生研究性学习成果在初中科学教学中的价值及应用初探.今日科技，2007（09）.

［2］陈伟成.初中科学课“研究性学习”能力的培养.新课程研究：教师教育，2012（04）.

编辑 薛直艳