尊重事实 大胆改革

刘玉杰

【摘要】尊重事实，实事求是，这是认识世界，改造世界的科学方法之一。衡水中学尊重事实，解放教师，解放学生，制定合理的规章制度使其知名度大增，成为名副其实的河北省重点高级中学。通观衡水中学经验，其本质不外乎尊重事实，尊重学生人格，尊重学生认知水平和思维方式，尊重学生学习规律，尊重学生身心发展规律。

【关键词】衡水中学 尊重 学生

一、尊重学生的人格

“亲其师，方能信其道。”教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，真正把学习权还给学生，让学生自主地学习。要想做到这一点，就得充分尊重学生的人格，让学生觉得老师是他们的朋友，是他们的同学，可以与之共同探讨问题，可以与之共同互道心声。教师应当创造一切机会多方面与学生接触，让学生觉得你好说话，可信任。

首先，我每月进行一次“说说心里话”活动，与学生们互诉衷肠。学生觉得老师真心帮助他们，老师也有难处需要他们帮助解决，老师也曾经和他们一样坐在教师里学习。互相沟通后，师生之间消除了误解，拉近了心理距离。

其次，开展“我与老师__”的活动，如我与老师下象棋，我与老师争论等。老师与每个学生每学期至少搞一次这样的活动，借此活动与学生平等接触，深入了解，进一步增进师生感情。老师还可借次机会发现教学中存在的问题，及时调整自己的教学方式。

第三，满足学生要求，适时开展文艺活动。爱说爱笑、爱唱爱跳是他们的天性，尤其学习成绩处于下游的学生更是如此。开展形式多样的文艺活动，既满足了他们的要求，又唤醒了他们的主体意识，何乐而不为呢！

教师真正尊重了学生的人格，学生觉得师生之间，同学之间平等。这就极大地唤醒了学生的主体意识，为营造民主、和谐的课堂氛围打下了坚实基础。

二、尊重学生的认知水平和思维方式

衡水中学校长李金池有这样一段话：“一般地讲，西方国家课堂纪律很差，发言的质量也很差，有时学生提出的问惠很傻，回答问题错误很多……尽管回答问题很肤浅，甚至是荒诞的，没有道理的、牛头不对马嘴的，但教师对这种发言从不批评，不管多么肤浅、错误，教师总是说‘你肯动脑筋‘你能回答这个问题很好，感谢你提出了一个我没有想到的问题。”看到这段话，我想到了很多。

前几年，全班总分倒一、语文成绩倒一的一名学生给我写了一封信。尽管这封信错字病句连篇，但字迹非常清晰，这是我看到的他最好的一次作业，我如获致宝，至今还留着。他在这封信中写道：“尊敬的语文老师，今天，我想和你说说心里话。你讲得非常好，好是好，但是我还是听不明白，你能不能再详细的讲讲。我听不明白，不是不愿意听，是因为我从小学一年级就不好好的学习，可我感觉自己学得根好……我现在想补已经太迟了，但我已经想好，利用假期时间，把从一年级没有学好的每一事书都好好看一遍，好好学一遍，可能还可以对我的学习成绩好一些。我没有学好，也非常的后悔，光后悔也没有用，今后我要好好的学习” （按原文摘录）。每当看到这封信时，我心中就涌起一阵辛酸，那憨态可掬的形象就出现在眼前，激励着我，鞭策着我。我们所教的学生中，像这样的又何止一个呢？这样的学生回答错了问题，没有按时完成作业，我们怎忍心不顾实际的批评他呢？

心理学家研究发现，人的记忆速度有快慢，学习速度也有快慢，学习方式也各不相同，作为教师怎能不顾人的差异，而一概而论呢？现在，回头再想想李金池校长的话，耐人寻味。只有尊重学生的认知水平和思堆方式，因材施敦，才能培养出高质量的人才。“海纳百川，方能成其大。”我们应当宽容些，容纳水平高低不同、思维方式不同的学生，不愧“太阳底下最光辉的事业”“人类灵魂的工程师”的美誉。

三、尊重学生的学习规律

现实中，总是有人抱怨学生学习成绩提不上来，费很大劲也役起多大作用，特别是综合性大考中更是如此。衡水中学校长李金池下面的一段话，对此作了解释：从知识形成的顺序和方式来看，一般应有三个层次：第一层次，是行为掌握，主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实；第二层次，是图象掌握，五宫并用，主要是从形象方面掌握基本事实的本质特征；第三层次，是符号掌握，就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征。学生按照行为——图象——符号三个层次来接受新知识，则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态，这显然是教师最佳的施教策略。

遗憾的是，我们的教学往往超过了行为和图象，直接到达了符号，即省略了感性知识，形象思维，直接到达了逻辑思维。其教学必然是死读书、读死书，学生对知识必然是只知其然不只其所以然。长此以往，学生的头脑必然僵化，这怎谈学习成绩的提高呢？

对此，我们的教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，自发地产生一种“心愤愤”“口悱悱”的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识。这样获得的知识，与有教师通过讲授知识的同时就已在心里完成了新旧知识的“同化”“顺化”过程，把新的知识融入已有的“知识结构体系”之中，形成了更高更完善的“认知结构体系”，并主动地为迎接新知识做好准备。

为此，我们要在教学过程中熟悉每一位学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结，并对课堂上学生的反馈信息作出及时处理，找出符合学生学习规律的教学方法，切实提高教育教学质量。

四、尊重学生身心发展规律

“皮小子”“疯丫头”是初中学生中的普遍现象，有的人对这样的学生视为异端。其实，这没有必要大惊小怪。据心理学家研究发现，初中学生精力充沛，思维活跃，求知欲强，心理处于半成熟状态，自己认为成熟了，能力却达不到：身体、心理发育极不平衡等。这些心理特点，必然导致一些“皮小子”“疯丫头”之类的出现。只要我们把握这些学生的心理特点，对症下药，使他们成为好学生也不是不可能。这些学生往往具有良好的天赋，较强的号召力，一旦转过来，对教学就会有极大的推动作用。若一味打击把他们逼成“反对派”，同样也会给教学带来不可挽回的影响。

与之相反，有的学生整天愁眉苦脸，难见一点笑容，更别说积极回答问题，参与活动了。这些学生大多存在心理问题，作为教师应当做深入的调查，认真分析造成这些问题的原因，帮助他们解决困难，除去心里包袱，让他们轻松地投入到学习之中。教师如果对这些学生不予以重视，听之任之，那么他们就会对学习失去兴趣，甚至误入歧途。

处于青春期的中学生是一个复杂而多变的群体，心理学上把他们这个时期称为“心理断乳期”。关爱青少年的人们都十分注意人生的这个时期，也有人把他称之为人生的危险期。可见这一时期的特殊性，作为教师，我们应当密切关注学生的心理变化，尊重学生的身心发展规律，及时调整他们的心理状态，以保证学生学习的顺利进行。

总之，衡水中学经验的本质在于尊重：尊重事实，尊重老师，尊重学生，只有在此基础上制定出合乎实际的制度，采取有效的措施，才能真正提高教育教学的质量。endprint