高中生物课堂有效教学的“本体性”思考

周萍

随着新课程的深化，“有效教学”成为了出镜率最高的名词，对于高中生物教学而言，有效教学与哪些因素有关呢？笔者认为有效的教学必须是能充分调动学生的主观能动性，应该是学生主动的、高效率的学习，有效不仅仅表现为知识的获得，还应该包括学生学习经验的积累和方法的不断优化，学习情感的升华等等，本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于高中生物课堂教学实际.

一、影响生物教学有效性的学生因素分析

1．学习动机水平

学生想不想学习高中生物？想达到怎样的目标？这是学生生物学习动机，有强烈学习欲望，并自我定位较高学习目标的学生往往高中生物学习动机水平较高，会更为勤奋的学习高中生物知识，在解决生物问题时，思维更为严谨.那么学生的学习动机水平是怎么形成的呢？

通常情况下，一个学生生物学习的成就动机对其生物学习水平影响很大，一部分来自于“考试成功”，一部分来自于教师的肯定和激励.

2．学习态度

在知识和概念的学习过程中，学习态度和行为对学习结果有着直接的影响，我们不难发现在现实教学实践中，严厉一些的老师，学生在该学科的学习时态度更为端正些！那么是不是意味着施加压力对学习态度有积极作用呢？从心理学角度看，学习态度本身就是学生内在的情感倾向，正向的学习情绪学生的学习态度就会端正，给学生施加压力和不断地强调生物学习的重要性能够有助于提升学生的生物成绩，不过很有限，对于学生学习态度的影响也是短暂的，那么学习态度如何培养呢？笔者认为还必须从学生的喜好出发，引导学生自主学习，在学习过程中改进方法，调节自我的学习行为，找到适合自己能够有效提高生物学习成绩的方法，并将这种方法沉淀下来，坚持实施到日常学习中形成习惯.

3．学习兴趣

兴趣是最好的老师！有效的高中生物教学学生的学习兴趣度应该是很高的，兴趣是学生生物学习中最为活跃的成分，是推动学习内在的驱动力，兴趣从何而来？

有部分学生本身就喜欢生物知识，喜欢生物课，上生物课表现为很愉快、很兴奋.

不过相当一部分学生在生物学习兴趣是需要激发和调动的，生动的、直观的生物、生命现象能够调动学生的生物学习兴趣，有趣的生物学史、新奇的生物也能吸引学生的眼球，生物现象的研究源自于生活，我们在教学内容和教学环节的设置上要注重与生产、生活实际相联系，既能激发出学生的学习兴趣，更能给学生以亲近感，容易引起学生认知共鸣，达到让学生自觉、主动地提出问题进行深入探究的效果，让学生感受到生物知识学习的价值.

4．学习策略

有效的学习应该有适合自己个体发展的学习策略所支撑的.那么什么是高中生物学习策略呢？特点怎样？

所谓学习策略是学生在高中生物知识学习过程中，为了提高学习有效性和考试成绩而主动采取的对自己学习进程的调控行为，具有动态性，贯穿于高中生物学习的整个过程；学习进程具有未知性，所以学习策略是复杂的和跨学科迁移性，不是机械地运用，也不是简单地将原有学习策略直接迁移，每个学生在学习过程中学习策略可以具有多元化，统计学研究表明，越是生物学习成绩差异、学龄差异对学生的学习策略均有着不同程度的影响，学习策略或内隐于学生学习行为之中，或外显出来，都学习效果有着直接的影响.

二、主体化有效教学的途径——情境化探究课

1.情境化探究课的流程

传统的教学模式，学生类似于知识收纳箱，处于被动接受知识的学习状态，对于为什么会想到这样去做，又为什么要这样做，全然不知，自然也就无法获得生物学素养的提升，从生物学史的发展来看，任何一个知识、方法都是科学家在实践中观察、分析、总结产生和发展起来的，其本身就具有一个“探究”的过程，我们的生物课教学不可能让学生回复到从科学家从无到有的发现过程，那个太漫长了，不过我们应该创设科学的问题情境激发学生的思维，引导学生发现问题、提出假设、实验探究，在互动探究的过程中接近主要的知识及其所包含的科学元素、科学精神，同时自己发现规律的过程能够有助于提升学生的学习情感，实现知识、技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标的有效达成，具体的教学流程如下图所示.

2．案例——“影响鼠妇分布的环境因素”的探究活动

明确研究课题：“影响鼠妇分布的环境因素”

（在确定研究课题时，可以引导学生读书了解与研究课题相关的知识内容和要求，从校园环境出发，讨论校园里是否有鼠妇.）

活动要求：要求学生针对研究课题，提出子问题，进一步考虑如何实施探究.

互动探究过程：

（1）学生提出探究课题：从水、光、温度、土壤和空气等对鼠妇的影响提出问题.例如，水的多少对鼠妇的生活有什么影响?土壤板结对鼠妇的生活有什么影响?

（2)学生在小组讨论中作出有关假设，根据假设设计实验方案，确定具体的研究方法.

（3)分组实验：捕捉鼠妇，以小组为单位自主制作简单的实验装置，实验，观察记录.在实验中，组内学生之间相互合作，如果实施有困难，也可以进行组间交流，教师追踪整个实验检查，从宏观层面给以指导.

（4)小组交流：以小组为单位，通过内部交流的形式，各组汇集实验情况.

（5)全班交流：

在全班交流的过程中，学生的讨论会综合各种非生物因素对鼠妇生活的影响，最后可以将问题引向生物因素对鼠妇的生活的影响上去.让学生自主提出问题，或是给学生展示图片引导学生进行思考与讨论，实现对知识全方面的认识.