自然教学法在农村初中听说教学中的应用

李幸乐

摘 要： 由克拉申和特雷尔创立的自然教学法以二语习得理论为基础，结合多种课堂活动形式与技巧展开实际教学，深受教育界的关注。本文将自然教学法运用到农村中学英语听说教学中，提高农村初中生的英语听说能力。

关键词： 自然教学法 农村初中生 英语听说能力

一、引言

自2011年新《英语课程标准》颁布实施以来，英语新课程改革把培养学生综合语言运用能力作为义务教育阶段英语课程的首要目标。2013年12月10日，教育部又推出了新的高考改革方案，规定外语考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考改革，由学生自主选择考试时间和次数。这更强调了义务教育阶段培养学生语言实际运用能力的重要性与时代性。然而，受传统教学模式及应试教育的影响，农村中小学英语教学中一直存在重知识传授轻能力培养的现象，读和写在课堂上占去大部分时间，听说能力得不到有效锻炼。农村初中生的英语水平都是“能看不能说”的“哑巴英语”，与新时代下英语课程目标背道而驰。因此，摆脱应试教育的束缚，试用新教学模式，让英语教学真正回归本质，使教师全力投入到英语语言教学研究和实践中，教得更科学、更生动活泼，将成为农村英语教学发展的方向。本文试图将自然教学法运用到农村中学英语听说教学中，以提高农村初中生的英语听说能力。

二、自然教学法理论及其运用

自然教学法理论的基础源于Krashen的第二语言习得理论，包含五个理论假设：习得—学得假设、监控假设、自然顺序假设、输入假说和情感过滤假设，笔者将重点阐述以下三个理论假设。

1.习得——学得假设

克拉申认为成人获得语言能力有两种截然不同的方式，即学得和习得。习得是通过有意义的，交际而自然获得语言能力的一种无意识过程，类似于儿童习得母语一样。习得者不注意话语形式，只注意他们要表达和理解的意思，习得者最终拥有流利的口语水平；相反，学得是有意识地掌握语言语法规则的过程，他们特别注重语言的形式，不断纠正自己所犯的语言错误，通过语言的学习，学习者最终掌握语言规则。自然教学法认为，在培养学生语言交际能力方面，之所以习得比学得显得更重要，因为学生学习掌握的语言规则并不意味着获得了语言交际能力，而学习语言的目的是能使用语言进行有意义的交际。因此，在实际教学中应侧重组织多种形式的语言交际活动，至于语言规则的学习则可放在课外进行。

将这一理论运用到英语听说教学中，教师应该为学生创造一个自然的有利于语言习得的环境，充分发挥学生的主体意识，调动他们学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快、和谐民主的学习氛围。此外，应在课堂实际教学中采用多种教学方式，使教学活动组织形式丰富化。教师所设计的话题要充满趣味性，既与课文有关又与学生生活、学习有关，通过师生之间、生生之间有意义的交流与互动培养语言交际能力。置身于这样的学习氛围中，学生通过有意义的交流无意识地提高英语学习能力。

2.输入假设

在输入假设中，Krashen提出“i+1”的概念，i为任意参数，可以被看做学习者现有的知识水平，1指高于学习者现有知识水平的输入信息。他认为学习者习得语言的最佳途径是提供稍高于学习者现有知识水平的可理解信息的输入，这样习得才会自然地产生。自然教学法认为，正因为习得比学得重要，所以课堂环境的设计要与学生日常生活结合起来。此外，自然教学法强调“可理解性的输入”，注重“先理解和后产出”的教学原则，使其学习英语就像习得母语一样高效、自然。

英语听说教学中采取自然教学法，根据输入假设理论，教师在听说课堂上应多使用全英文授课，教师提供给学生的语言知识必须是可理解的、有意义的并且稍高于他们现有的知识水平，这样学生才会快速地掌握。话题选择既要真实实用又要考虑学生自身学习能力。教师可以根据学生以前学过的旧知识，设计和学生认知水平相近的、易理解的教学活动，在讲授新知识的过程中，教师可以利用图片、实物、肢体语言等多种手段加强对语言知识的理解，激发学生的学习动机和兴趣。课下，教师应引导学生培养课内和课外听英语的习惯，多听英语磁带、广播，看英文电视、书籍，开展英语角丰富学生的课外活动，从而提高学生的英语听说能力。

3.情感过滤假设

该假设认为语言习得与学习者的情感状态息息相关，学习者的情感状态好似一个可以调节的过滤器，使信息成功地传送，阻止信息的输入。动机和自信心越强，情感过滤越低，反之则越强，不利于语言能力的发展。初中生正值青春发育阶段，自我意识觉醒，有极强的自尊心，所以创造轻松愉快、低情感过滤的学习环境更有利于语言知识的掌握。

自然教学法的独到之处在于学生是自愿参与教学活动的，而不是被动机械地学习。听说课上通过营造轻松愉快的课堂气氛减轻学生的情感焦虑，所创设的问题情境应激发学生内在的学习动机，使学生从以教师为中心的课堂参与者和被动者转变为以学生为中心的课堂实践者。此外，由于初中生正值青春发育的敏感期，教师在课堂上应适当地多给予激励和奖励，看到学生的点滴进步适时进行表扬和赞赏，改变传统“师道尊严”的理念。

三、结语

由克拉申和特雷尔创立的自然教学法以二语习得理论为基础，借鉴和吸收直接法、交际法、全身反应法等课堂活动形式与技巧，围绕“提供可理解输入”、“在口头表达中不纠正错误，而在笔头纠正”及“创造一个轻松愉快的学习环境”这三个教学原则进行课堂教学，使其学习英语就像习得母语一样高效、自然。在初中英语听说课堂中采用自然教学法，将有效提高学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.，& T.D.Terrell The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom [M].London：Prentice Hall Europe，1983.

[2]Richards，J.C.，& Rodgers，T.S.Approach and Methods in Language Teaching [M].Foreign Language Teaching & Research Press.Cambridge University Press，2008.

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