德育教育在小学语文教学中的渗透

王颖慧 王有军 陈明霞

【中图分类号】G416【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0248-02

语文课程标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育虽说学科不同，却又相互渗透。如果我们在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的实践与研究，就可以使德育教育与小学语文教学改革同步协调，共同发展。同时，在语文教学中渗透德育教育，语文教学将彰显出独特的魅力和优势，德育教育也将达到水到渠成，润物无声的效果。

一、在挖掘教材内容时渗透德育教育

小学语文教材中，有不少进行德育教育的形象生动的图画和有说服力的教材内容。因此我们必须深入研究教材，挖掘其中蕴含着的德育因素，抓住结合点，有目的、有计划地将德育教育渗透于语文课堂教学之中。

1.结合教材内容，陶冶爱国情操

凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人，且教学内容本身具有思想教育因素的，都是语文学科德育教育的内容。现行小学语文教材内容丰富，图文并茂，每篇课文都体现了文以载道，道以文盖的原则。小学语文教材所涉及的德育渗透内容，方方面面无所不有，包括思想政治、道德品质、科学思想、审美情操……但每篇都有其侧重点。教师只要通过字、词、句辐射，深究课文的内在思想性，就能使学生由技能的学习提高，直至思想的升华。

2.体会故事之美，激发英雄主义

古人云：“文章不是无情物”、“凡为文以意为主”。小学语文教材中有不少忧国爱民的英雄人物、革命先烈和革命领袖前赴后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的英雄主义诗篇，激励着一代又一代人们。如《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》、《丰碑》、《再见了，亲人》等。学习这些课文时，可抓住人物的动作、神态、语言描写等语句，让学生细心品词赏句，用心灵感悟英雄人物的爱国激情和高尚的爱国情操，从中汲取力量，受到感染。

二、精心设计教学，渗透德育教育

1.创设教学情境，渗透德育教育

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。著名教育家叶圣陶曾说过这样一句话“作者胸有境，入境始与亲”。有时候作者在文中所要表达的情感，学生由于入不了“境”，所以导致不易理解和接受。这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出己心一样。让学生在情感上与作者产生共鸣，做到入境悟情。

如在上《小珊迪》这节课时，我先播放了一首符合课文情调的歌曲，在课堂上制造出一种“十分悲惨”的气氛。然后再用语言导入正课。这样就很容易唤起了学生对同龄人——小珊迪的美好情感，引起他们深入学习课文的兴趣。在讲课文时，我作了这样的“情境”设计：用语言配合课文插图描绘出在小利比的话中，小珊迪被马车撞伤，车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。向学生再现这些感人的场面后，使他们感受主人公美好的品质和资本主义社会的人情冷暖，认清资本主义社会吃人的、黑暗的本质，从而更加珍惜今天的幸福生活。

2.巧妙设计问题，渗透德育教育

课堂提问是小学语文教学中的一个重要环节。在教学中，巧妙且有启发性的问题可激起学生强烈的学习兴趣，激起学生学习的主动性，深化学生的认识。如在教学《我的战友邱少云》一课时，当学生学到邱少云被熊熊烈火包围这一段时，思绪就会如海水一样翻腾。这时候我抓住时机，巧妙地抛出：“邱少云为什么一动也不动呢？”“他怎么能做到一动也不动的呢？”“假如他动了，后果又会怎么呢？”等等问题。学生面对这些问题，个个跃跃欲试。在体会交流中深刻地理解到邱少云是为了朝鲜人民的解放，为了战友的生命安全，为了战斗的胜利才会自觉严格遵守纪律并英勇献身的。由此可见，巧妙地设计问题就能揭示蕴含在课文深层次德育因素的内涵。

三、在课外阅读中渗透德育教育

语文课外阅读是对学生产生道德影响的途径之一，也是养成良好品德行为习惯的途径之一。让学生充分地读，在读中可以有所悟，在读中可以培养语感，在读中可以受到思想和感情的熏陶。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实。”这句话向学生昭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的这个道理。教师在教学过程中利用现代教育技术创设情境，使学生迅速进入课文预定的情景，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵的效果。

总之，语文教师如果善于捕捉和创造各种时机，将德育从课前到课内再到课外，渗透在语文教学的全过程中，也会使德育教育收到水到渠成，润物无声的效果，还能有效地促進语文知识的学习，使语文学科的教学和思想品德教育真正水乳交融，齐头并进。