浅议活力课堂的构建

李文艳

【摘要】活力课堂是一种高效的、开放的、充满激情的课堂，是学生主体地位得到充分体现的课堂，而要构建活力课堂必须有科学详细的教学设计为前提，具体准确的学情分析为基础，转变教师角色，甘当学生学习的帮助者、促进者，努力提高教学的实际效果。

【关键词】活力高效构建

【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0235-02

一、何为活力课堂

1、活力课堂应该是一种高效课堂

高效是一种速度，意味着目标的实现，它应具备：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会。

2、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）

一说到自主学习，好像就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，但我理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。

3、活力课堂应该是充满激情的课堂

只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老師课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中。

二、如何构建活力课堂

2.1转变教师角色、更新教育观念是构建活力课堂的关键：长期以来传统赋予教师的角色决定了教师像太阳，学生是地球，学生围着教师转；教师是足球场上场内的队长，教师在前面领跑, 学生在后面一步一趋的模仿；教师是主演，学生是观众，总之教师是课堂的灵魂、核心，而要构建活力课堂不得不逼着我们的教师把时间、话语权、甚至黑板都要还给学生，努力追求做到“学生能做到的，教师不做；学生能说好的，教师不说；学生能学会的，教师不教；学生能独立探究的，教师不包办代替；学生正在争论的，教师不急于下结论。”教师的角色在转变，变得需要将一切的教学设计：教学目标、教学过程、教学环境、教学评价甚至包括教师本身都要围绕着学生转，变得由叱咤赛场的场上队长，变成了场边教练；由风光的主演变成幕后的导演。这样的教师角色不得不说是对传统角色的颠覆，对教师来说可能是一种痛苦的转变，甚至有人认为这样的课堂还要教师干什么，实际上构建活力课堂中对教师的要求不仅没有降低，反而是更高了，比如职业教育比较认可的一种高效教学模式——案例教学法的起源地哈佛大学，每位教师都会因为被指派上一门案例教学课而感到荣耀，都愿意尽最大的努力上好课，他们每天花很多时间冥思苦想，想要告诉学生一些新的东西，每次来到教室都会带来惊喜，绝不让学生浪费宝贵的青春听教师站在黑板前读那些发黄的讲稿，教师不再是一个为了谋生的教书匠而是一个研究者、学者。

2.2具体、准确的把握学情是构建活力课堂的基础：传统的备课中也强调“备学生”，但在教师为主体的教学模式下，往往流于形式，在现在的教学设计中，学情分析是设计一节课的前提之一，是构建活力课堂的基础，只有对学生的学情做出具体、准确的分析，才能设计出一个符合这个班、这节课的好的教学方案，才能打造真正意义上的高效、活力课堂。学情分析是对这个班在这节课的学习活动中可能出现的劣势和优势做出准确、具体的分析，在实际操作中我们往往更多的是分析学生的劣势学情，而忽视对优势学情的分析，很难甚至不愿意发现学生的优势学情。如果我们给学生贴上“不要谈能学什么了，不出事就是最大的幸运”的标签的话，我们就会心灰意冷，不愿意动脑筋去提高学生的学习效能了，上课就不可能有激情、有感染力了。一节连教师都缺乏激情的课堂会是高效、活力的课堂吗？尤其是中职学生来说，要找劣势学情，一找一大堆，关键是教师要善于发现、利用那些优势学情，才能更好地组织课堂活动。在学情分析中哈佛老师们的做法也许对我们会有些启发：为实施有效的教学，教师们往往提前一个月就开始对着学生的照片逐个记学生的面孔、姓名，来自哪里，已经受过的教育和工作经历等，因为学生来自世界各地，学生姓名的发音千奇百怪，为准确叫出学生的姓名，教师一般叫非英语国家的学生到他的办公室录下其姓名的发音，然后对着发音反复练习。这样做的效果可想而知，我们没有条件如哈佛的教师们做的那么完美，但如果任课教师也能准确的叫出每个学生的姓名，而不是“那个学生”、“你、你”的叫，这无疑就为顺利教学创造了良好的环境。

2.3教学设计是构建活力课堂的前提：教学设计与传统教学备课的不同，传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，解决的是“教师怎样教”的问题。现在的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再只是备教材，而是把教材作为知识的载体，它包括教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计，教学过程设计、教学媒体设计、教学评价设计、板书设计，解决的是“学生怎样学”的问题。我国学者何克抗教授对教学设计的定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程和‘程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”可见只有制订了完善的教学设计，对教学过程中的问题进行充分预设，才能在课堂上成为游刃有余的当好场边教练、幕后导演，构建真正的活力课堂。

总之在“情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”，让课堂充满活力，让高效成为常态，成为追求，在中职教育尤其是中职医药学教育教法相对落后的情况下，努力转变自身角色，积极尝试构建活力课堂吧。

参考文献：

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[2] 杜世强.试论新课程改革时期教师角色的转换[J]. 长春工业大学学报(高教研究版)医学教育, 2003, (4)

[3] 薛桂琴.教学价值观念的走向：从工具化走向生命化[D]. 南京师范大学,2007