物理课堂教学的有效性初探

姚仁光

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0133-02

物理新课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，要以物理知识源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的学习兴趣、参与意识、创新意识和动手能力，进一步提高物理课堂教学的有效性，促进学生全面、持续、和谐的发展。

那么，在物理教学实践中，如何才能提高课堂教学的有效性呢？在新课标的指导下，我做了如下几方面的探索。

一、善于创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣，才能全神贯注，积极思考。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望是直接推动学生学习的动力。所以，教师要善于启动学生求知和好奇的欲望，根据教学内容精心设计思维过程，创设问题情境，引发学生的争论、质疑，从而激发学生产生强烈的求知欲望和潜能，使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，从而达到发展学生智力水平和提高解决问题能力、提高物理课堂教学有效性的目的。

二、创设轻松愉快的学习气氛，培养学生主动参与意识

教师在课堂上要依据物理本身的特点，以学生为主体，密切联系学生的生活实际，精心设置一些新鲜别致而又富于启发性、挑战性、吸引性、科学性、知识性的问题，创设轻松愉快的课堂学习氛围，吸引学生主动参与课堂教学，让学生在主动参与中掌握物理知识，在轻松愉快的学习中自觉完善和发展自己的认识结构，掌握独立获取和运用物理知识的能力，提高解决实际问题的能力。

三、构建合作探究的学习方式，突出学生活动的自主性

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而更多是在积极的发言、相互辩论中突然闪现。因此,在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，达到“在做中学”、“在经验中反思”，培养了学生的观察能力和解决问题的能力。

四、加强挫折教学，增强学生的学习心理承受力

新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，要求在教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。现代社会竞争越来越剧烈,而学生的个性发展尚不稳定,心理发展还不够完善,承受挫折的能力普遍较弱。因此，对学生抗挫折能力的培养就显得尤为重要，为此，我在引导学生参与知识的探究过程中，不时设置有一定困难、一定坡度和跨度的问题，有意识地磨练学生的意志，增强学生的学习心理承受力，提高他们的认知水平和心理承受能力。同時，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，让自己保持平静的心境面对物理学习过程中遇到的困难。

五、强化动手操作能力，促进有效的学习过程

物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程的实质就是科学探究的过程，是培养学生科学探究能力、促进学生有效学习的重要途径。

事实证明，在物理教学中，创造条件加强探究性实验教学，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，归纳总结，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多，同时能更好地培养学生的物理建模思想，培养他们将知识转化为解决实际问题的能力，是培养学生实践操作和科学探究的能力、发展新知的重要途径。

六、充分拓展想像空间，诱发学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心，在教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论、探究的形式，充分拓展物理知识的想像空间，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题，培养学生的创新能力，提高学生发散思维能力。

总之，教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的。让学生主动学习，真正参与到物理知识的建构过程中来，既加强学生的基础性能力，又提高学生的发展性能力和创造性能力，而学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而提高物理课堂的教学效益，有效地提高物理教学的质量。