初中语文写作教学问题探讨

李美娟

摘 要：目前，中学语文教学中普遍存在着学生不爱写作文、惧怕写作文的现象。导致这种现象的因素是多方面的。但是有一点却不容忽视，语文教师应该在作文教学中激发学生的创造性思维，这一点对提高学生的写作能力行之有效。

关键词：中学语文；写作教学；创造性思维

一、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受与美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地就能使学生的作文水平得到提高。

二、让学生在快乐中作文

要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问或调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。

这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

作文之前，教师要有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，这样不仅过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。

三、让学生的想象力插上自由的翅膀

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却包含着世上的一切，推动着人类的进步，并且是知识的源泉。”是的，人类的想象力是无限的。教师应当在作文的教学中科学、正确地引导学生发挥自己的想象力，培养学生的想象力。另外，教师可以假定某种情境，让学生根据假设的情境，根据逻辑思维，合理展开想象去构思全文。比如：两人小时是发小，情同手足，由于各自搬家逐渐失去了联络，在20年后偶遇。让学生试想一下他们那时的状态、表情、语言、各自的境遇、接下来发生的事情……这样的情境假定，可以使学生有一种身临其境的感觉，逐渐融入到故事情节当中，合理地发挥想象力。教师可以让学生阅读一本小说，阅读后让学生发挥自己的想象力，续写小说中主人公的结局故事，鼓励学生有不同的想法，激发学生的想象力。

四、用心感受生活，在生活中孕育情感

因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情感，离不开生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活。没有生活也就没有写作。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的情感去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这种 感情融入作文中，这样也就不愁文章没有情感、没有感染力了。要做到这些，教育者就要让学生走出封闭的课堂，走向学生的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。除感知生活之外，还要深入地思考生活，使之理性化、情感化。如果对生活知之不深，感知不切，那么作文时，要么写不出来，要么胡编乱造。同样的，如果对生活感受不深，那么文章也无法感动人。

五、开设情景作文课，在活动中激发情感

面对实情实景，师生共同在创设的特定氛围内容易调动情绪，激发兴趣，触发灵感。如：站在风中、雨中、雪中，或月下、花间、霞光里，写一景致；凭窗远眺，写远山、远水或是远天。那该是一种怎样的写作境界，何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？开展写作“活动”课，报告、讲座、演讲、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、展览等，变“单一”为“多样”，变“静写”“死写”为“动写”“活写”。这样，何愁学生思维不活、情感不丰、文章不好呢？因此，让学生在情景中触发情绪，在活动中激发情感，在一种亢奋中抒情作文，才是写作的最佳境界。若要作文，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动读者。通过写作，可以促使学生深思再深思，认识再认识，感知再感知，将感性认识上升为理性认识。

总之，提升写作能力是一个日积月累的过程，绝非一朝一夕可以实现，语文作文教学工作任重而道远。教师不可急于求成，要循序渐进地培养学生的能力，包括善于观察、积累丰富素材、善于挖掘和发现、善于动脑思考等的能力。只有这样，学生的综合素质才会得到提高，写作素养也会大大提高。让学生养成善于观察、勤于读书、勤于写作的好习惯也是必不可少的。生活中有最鲜活的范例，要让学生养成善于观察生活、捕捉精彩瞬间的习惯，从而提高创造力。

参考文献：

[1]王代林.作文教学中的创新教育[J].华章，2011（8）.

[2]沈显林.培养创新意识 活跃创新思维[J].甘肃教育，2010（9）.