探析职业院校高等数学教学内容改革

苗超

摘 要：现阶段，职业院校高等数学教学内容改革势在必行。本文从职业院校高等数学教学内容改革的现状、原则及策略三个方面进行了探析。

关键词：职业院校；高等数学教学；内容改革

高等数学是职业院校开设的重要课程之一。在高等数学教学过程中，应该坚持以应用为目的、以必须够用为准则，使学生获得高等数学的一些基本概念、基本理论以及基本运算，同时逐渐培养起学生的抽象概括能力、逻辑思维能力与数学应用能力。在知识传授的同时，应该着重培养学生用数学知识或数学方法解决实际问题的意识、兴趣和能力。然而当前职业院校高等数学教学现状不容乐观，所以职业院校高等数学教学内容改革势在必行。

一、职业院校高等数学教学内容改革的现状

1.内容缺少层次性

职业院校的高等数学多是普通高校高等数学的精简版，虽然保留了重要内容，但同时也使其层次性大大降低，甚至有的部分没有了层次性。这种情况就与职业院校多层次的教学特点不符，无法满足不同层次学生学习的需要。

2.理论多应用少

虽然职业院校注重知识的应用性，但就目前情况来看，高等数学在教学上仍是理论多于应用，过分注重高数理论性知识与其结构的完整性，这就导致了学生出现高分低能的现象：会在考卷上作答，但一到实践上就束手无策了。这种理论多于应用的做法对学生应用能力的培养十分不利。

3.教学时间偏少

职业院校将教学重点放在了专业课上，而像高等数学这种基础性课程的课时安排却非常少。调查结果显示，目前许多职业院校的基础理论课时一般占总课时量的20%左右，更有甚者还不足5%。教学时间偏少在很大程度上影响了职业院校高等数学教学的效果与质量。而且，“平时逃课，考前突击”的现象在学生中间十分普遍，已成为职业院校学生应对高等数学考试的基本对策。

二、职业院校高等数学教学内容改革的原则

1.内容的广泛性

职业院校高等数学虽不必对数学知识进行深究，但是必须掌握职业院校能够用得到的常见的数学方法与知识。职业院校的高等数学在内容上应该涉及广泛，包括微积分、线性代数、微分方程、概率统计等一系列内容，帮助职业院校学生了解到最多的与专业技能相关的数学知识，培养其数学思维，提高其数学能力。

2.教材的实用性

职业院校的毕业生实践能力要强，所以在校期间所学的高等数学也必须符合这一点。高等数学的学习要遵循实用性原则，鼓励、培养学生将从教材上所学的知识转化为解决问题的能力。所以在职业院校高等数学的教学过程中，不必纠结知识的来源，而应将教学重心转移到高等数学的实用性上，使学生能够学以致用，更好地为社会培养实用型人才。

3.知识的通俗性

相对于一般高校的学生来说，职业院校学生的基础较为薄弱。因此，在高等数学教学过程中应该考虑到学生的这一实际情况，尽量多用一些易懂的事例及简单的语句，保证讲解通俗易懂，还要做到因材施教。

三、职业院校高等数学教学内容改革的策略

教学内容的改革是职业院校高等数学改革的中心工作。职业院校培养人才的目标决定了高等数学课程不宜过分追求知识的纯理论性与唯逻辑性，而要将重心放在高等数学的应用上。因此教学内容改革应该围绕“以应用为目的，以必须够用为准则”来开展，而且还应该体现出“理论联系实际，注重应用、重视创新、提高能力”的特点。

1.改革高等数学教材

教材是教学的基础。根据职业院校学生的实际情况，高等数学一般分为必修与选修两部分。必修为基础部分，要求学生能够灵活掌握（内容包括极限与连续、导数与微分、定积分、不定积分、导数的应用、定积分应用、不定积分应用、微分方程、空间解析几何、多元函数微积分简介等），这一部分内容在教学过程中应该凸显微积分的思维方法并辅之以直观的表达，此外还应着重其实际应用，弱化其推导技巧。而选学部分则属于提高部分，是为对数学知识感兴趣的学生而设置的。此部分的教学就应该做到高、精、尖式的讲授，真正使学生的数学能力得到提高。

2.理论与实践结合，培养学生的应用能力

职业院校开设高等数学的最终目的是应用，因此，职业院校高等数学教学内容改革必须做到理论与实践结合，着重培养学生的应用能力。高等数学教师可以将数学建模的思想不时地穿插进教学中，使学生在无形中受到影响，逐渐提高数学知识的应用能力，以免纸上谈兵。比如可以从学生日常生活的最低开销等实际问题出发，引导学生参与数学模型的创建与分析；也可以采用讨论式或者双向式的教学方法，通过一些实例让学生运用所学知识解决实际问题。通过这些方法，让学生体会到数学知识就在身边，学好数学不仅可以帮助学习专业知识，更能解决日常生活中的实际问题，以此提高学生对高等数学应用性的认识，增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]陈建兰，赵凤玲.高职院校高等数学教学缺陷及改革措施[J].通化师范学院学报，2012（2）．

[2]胡静波，安忠猛.高职高专院校高等数学教学改革方案初探[J].淮海工学院报（人文社会科学版），2012（17）.