民族地区开发小学数学“综合应用”教学资源的策略探讨

苟蓉

摘 要：数学“综合应用”就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。但是地域差异造成这节内容成为一种“摆设”，所以应以教材内容为依托，编纂适合本地学生适用的内容，发展学生的综合能力，让其在综合应用中发展创新思维。

关键词：民族地区；综合应用；策略探讨

一、“综合应用”成为“摆设”的原因

综合应用以独立的领域进入小学课堂，是本次课程改革的一个亮点。但现实中的这一板块，成了多数教师的累赘，也成了课本上的一种“摆设”，特别是在我们边远民族地区，这部分内容成了一块“装饰”，学生不管不看，教师不闻不理，完全成了一块无人问津之地。纠其症结，有以下几方面的原因。

1.地域差异让教师缺少实践活动的条件。因为处于边远地区，大部分学校很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。

2.教师普遍认为“综合应用”不是考试的主要内容，上不上都没有关系。在边远地区，素质教育成为一纸空文，所以应试教育占尽风头，数学教师都认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。

3.教材中的教学内容与民族地区的实际不相符合，从使用的教材中可以看到这些内容更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。

4.“综合应用”内容成了饭后阅读素材。“综合应用”这节内容，虽然花大力气去设计，确不能从学生成绩中反馈出来的教学内容，自然就成了平时教学的阅读素材或者只当作一个信息窗口一翻而过。

二、如何上好“综合应用”

针对以上情况，我觉得民族地区数学教师在进行这节内容教学时要做以下几方面的工作。

1.以数学教材内容为支撑，编纂适合本地区使用的“综合应用”这一板块内容。

（1）增加适合本地并与课本知识相连的课后延伸阅读材料，如，多个数学家的故事能提高学生对数学的学习兴趣，学生的学习效率应该会有很大的提高。

（2）增加實践课程的教学，有利于开启学生的数学思维。增加社会实践内容，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口，多种感官参加，可以激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，对培养学生解决问题的能力和创新能力具有十分重要的作用。

（3）增加社会调查活动。只有让学生走出学校，通过丰富多彩的社会实践活动，才能深入地观察、认识和了解社会，也只有让学生亲身参加社会实践，才能在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会的能力。

2.开展活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

3.渗透数学思维，大胆尝试应用，注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。

4.精心组织活动，在活动过程中，循序渐进。

总之，上述仅是我在数学活动课中进行教学教育的认识与做法，如何更有效地开设数学“综合应用”课，促进学生素质的全面提高，还需要在实践中进一步研究与探索。

（作者单位 四川省石棉县新棉镇小学）