利用海岛农村本土材料开展美术活动的实践与研究

林璐

摘 要：陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。同时《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”横沙中心幼儿园地处横沙岛，三面环江，一面环海。地理位置得天独厚，同时环境优美，气候宜人，水净、土净、气清，形成一流的生态环境，被评为全国十大有名的卫生乡镇。拥有海岛独特的资源，风景优美，资源丰富。

关键词：海岛农村；本土材料；美术活动

一、海岛农村美术活动的多样性

1.利用农村四季鲜明的特点，显示美工活动组织的季节性

陶行知先生说过：“把我们学校的范围扩展，海阔天空便是一所学校。”农村有许多季节性的自然资源，为我们农村教师提供了非常适合的美术活动教材。春天碧绿的麦苗、秋天金黄的油菜花、小河里鸭子结伴而行，使人赏心悦目，而对于身在此景中的农村幼儿来说，正是美术创作的一个大好天地。

2.在身边事物不断的变化中，显示美工活动的时代性

我们农村变化最明显的就是房子。原来低矮、简陋的平房变成了一幢幢气派、高调的大洋房。我们班的很多小朋友家都在盖新楼，特别是沈昱宇（化名）小朋友，他总会和我向我汇报他们家房子的进展情况，我家的房子拆掉了，我家在盖一楼，我们家上梁了，我们家屋顶铺好了等等。于是我想通过房子的变化让幼儿感受我们周围的变化，感受到时代的变迁。于是我们就利用散步时间，带着相机把这些老房子、新房子拍成照片，制成课件，设计了“老房子新建筑”的一系列活动。幼儿观察了老房子的建筑材料、造型特点，体会老房子的不足，再与如今自己家住的房子比较，得出如今的房子是多么的漂亮与别致。通过自己家里房子的改变，感受到我们家乡日益变化，激发了他们爱家乡的美好情感。

3.来源于生活，回归生活，体现美工活动的艺术性

我们海岛农村大多数人家里很多都是留守幼儿，平日与祖辈生活在一起。很多幼儿只是被满足了最基本的生存条件，吃饱穿暖不生病而已。由于观念的问题，不会有家长想到会给幼儿一些美的欣赏，提高幼儿的修养，家里也不会有绘画之类的作品。因此我们鼓励幼儿把作品带回家，一些绘画作品能挂在家里的墙壁上，而一些造型类的作品则放在桌上和家人一起欣赏。通过类似的活动让幼儿体会到生活是靠自己的双手去装扮的。

二、本土材料收集多元化，不同途径收集材料

1.就地取材

农村田间地头，随处可见的野草、野花、落叶、小石子、泥土和田埂、小沟、草堆和各种瓜果等，常常让幼儿爱不释手，流恋忘返，乐在其中。于是我们常常带着幼儿去摘芦叶、拾落叶、捡贝壳、挖地瓜、捡稻草等。同时我们还会引导幼儿在自己生活环境里随机收集材料。幼儿在生活中无时无刻不在接触各种各样的物品，引导幼儿发现和收集来源于周围和大自然的材料，不仅减轻了教师

收集材料的压力，还能使有限的材料体现出无尽的教育价值。

2.挖掘生活中的废旧材料

发动家长与幼儿一起动手收集美术活动中所需要的活动材料，使幼儿、家长知道身边的家中废旧材料有着可利用的价值，体验变废为宝的乐趣。通过材料的收集和制作，不仅丰富了家长和幼儿的制作经验，还增进了幼儿和家长之间的情感交流。所以，无论是地里成熟的瓜果蔬菜和农作物，还是海边偶然发现的贝壳和海螺，甚至是田间奇形怪状的石头和藤条，都会是家长提供材料的首选。

3.综合利用本土化社区资源，开展美术活动

社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让幼儿到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富幼儿的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。

三、利用海岛本土材料，开展色彩类美工活动

1.染色活动

在对农村自然物的染色活动中，我们选择不同的材料来进行活动。例如，我们会尝试利用狗尾巴草、稻草、树枝等以画、浸、染的方法进行染色，然后将几种材料组合，把这些不起眼的材料变成一盆盆有艺术气息的盆栽。我们也会选择一些五颜六色的野花，利用花瓣的汁水作画。尝试用新的材料进行作画的方式，无形中又开阔了幼儿的视野。

2.拓印

我们海岛，四季气候特征比较明显，金秋时节，秋高气爽、绚丽多彩。漫天飞舞的落叶、种类繁多的花草、丰富的农副产品等都是宝贵的资源。而拓印利用自然物的自然纹理，大胆利用色彩进行拓印，在活动中，幼儿利用各种叶子、草、蔬菜切面等进行大胆的拓印，不仅感受到了玩色游戏的乐趣，还在玩的过程中通过说一说、想一想、做一做充分发挥了幼儿的无限创造力与想象力。

3.利用农村特色材料，开展拼贴类美工活动

在自然界中有许多神奇的资源，不仅色彩斑斓，而且有其独特的造型。因此，我们充分分析研究这些自然物的自然特点，开展了拼贴活动。

4.利用农村自然果实，开展造型类美工活动

我们农村日常生活中的资源豐富，每家人家都有自留地，一

年四季都种有不同的蔬菜瓜果等等。于是，我们让幼儿收集各种蔬菜、水果，幼儿利用火柴、牙签、彩纸、橡皮泥等辅助材料将它们装饰成各种人物、动物、小玩具等。经过粘贴、拼插，洋芋变成了可爱的娃娃，萝卜变成了小老鼠、小船，洋葱变成了荷花，芋艿变成了小胖猪、小刺猬，蚕豆变成了小狗，小豌豆变成了毛毛虫。

四、课题研究成果

1.幼儿的成长方面

（1）幼儿的创造能力、表现能力、动手能力得到了发展。通过活动实践，我们教师利用生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，内化为自身对美的事物的表现，并通过各种不同的美工活动，如，能选有各种质地的材料，合适、巧妙地表现自己独特的想法，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，

形成具有创造性的艺术作品，并逐步发展了幼儿独特的创造力。

（2）发展幼儿敏锐的思维。幼儿通过对本土材料进行美工制作活动，使幼儿对生活中的事物、材料形成了独特的观察视角，在设计创作活动中，不但发展了脑、眼、手的协调性，更促进了敏锐的思维能力。

2.教师的成长方面

（1）积累丰富的经验，促进教师专业技能的提高。我们教师虽然不是美术专业毕业，但通过开展课题研究，不断通过自学、网络充电、培训实践等各种途径进行学习，积累了丰富的专业知识及教学经验，激发了教师的研究热情，促进了教师的专业成长。

（2）挖掘教师的艺术潜能，提高了教师环保意识。通过课题的研究，教师发现生活是艺术的源泉，许多艺术作品都可以在我们的大自然中、生活中发现它的原型，而且许多艺术创作的题材也源于现实生活。一位艺术大师曾经说过：没有生活就没有艺术。如果幼儿能在他们熟悉的生活材料上进行创作，相信所呈现的作品会更富有生命力。所以，现在我们幼儿园所有教师都成为有心人，会搜集生活中的“废品”，挖掘“废品”的价值，利用幼儿身边的素材开展活动。

3.创新之处

（1）在实践研究中逐步形成本园的美术特色。通过本课题的研究，我们利用身边一切可以用的材料，将本地特色注入生命的活力。美术作品的取材、创作材料的收集、动手操作，不仅培养了幼儿的兴趣，提高了幼儿的审美和创造力，同时在活动中感受到本土艺术的独特魅力，激发和加深了幼儿对本土艺术的兴趣，激发了幼儿关注生活、热爱家乡之情。

（2）本课题的不同之处就是激发“慧眼”。在研究中，我们始终引导幼儿以发现的眼光看待周围的一切资源，经过各种加工，用自己的方式展示出来，以此来提高幼儿的各种能力。通过课题研究，丰富本园的园本课程，让我园在开展课题研究中，不断挖掘生活化美工教学的内容、方法，在边实践边修正的过程中，开发独特的美工特色课程。

（作者单位 上海市崇明县横沙中心幼儿园）