让孩子在课堂中找回自信

王英

摘 要：通过小课形式的课堂教学中对小学数学学困生的观察与交流，结合一线教师对小学数学学困生的研究，就研究对象与其他学生学习差异的对比、个人的特点，以及学困生的成因分析，探究其特点，并对小学数学学困生矫治做了一些实践的探索。

关键词：小课形式；数学教学；学困生

随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。而“学困生”是具有相对性、暂时性、可变性的。小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。到目前为止，已经有许多专家学者提出了很多行之有效的方法，笔者也根据他们的方法进行学困生的转化，但是还是觉得效果不佳，因此笔者针对自己班里的学困生，进行了小课形式的研究，在小课中对这些学困生进行转化。

一、学困生的成因分析

要想更好地转化学困生，首先必须了解学困生的成因。笔者根据自己班里的学困生，对学困生成因进行了总结。

学生个人能力素质差，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差

这一类的学生往往有如下表现：

1.理解语句、题意的能力差

分析：数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。

2.运算推理能力较弱

分析：运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。在数学的学习过程中，思考比较表面，对一些数学概念、算理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

3.过分依赖感性认识，产生思维定式

片段3：在教学分数乘法应用题这个单元的时候，前一节课教学的是一个数乘几分之几这一类型的解决问题，而第二节课内容是教学比一个数多或少几分之几解决问题，结果学困生很容易还是把它当作一个数的几分之几来解决问题。

分析：学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定式，不能根据新问题的特点做出灵活的反应。

4.记忆力差，遗忘性高

片段4：在教学三角形面积公式的时候，老师经过演绎推理得出了三角形面积是平行四边形面积的一半，一般普通的学生能够把课堂上老师的演绎推理巧妙记住，从而记牢三角形面积公式，但是学困生在课堂上听听知道了，等下课后，过段时间他们就忘记了，做题的时候三角形面积公式总会忘记除以2。

分析：许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型、背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相

混淆。

5.学生有厌学倾向，不想学习

这一类学生的表现很明显，就是上课不听讲，对于作业都是应付老师，不认真完成。

片段5：课堂上此类学生表现很突出，不听老师的讲课，喜欢做小动作，表现很随意。课后对于老师布置的课堂作业无法完成，需要在老师个别指导下一题题完成。

以上几种学困生成因，是很多一线老师都知道的，但是在40分钟的一节课中，如果老师时刻关注着这些孩子，那么，对于其他学生来说也是不公平的，因此笔者所在数学教研组，针对这一情况，把班里的学困生组成一个小班，学困生数量不超过10～15个，对这些学困生单独进行小课辅导，每周一次专门针对这批学困

生，“对症下药”，在这节课中教师就可以多多关注这些学困生，不用担心教学进度等问题。

二、学困生辅导策略

笔者在小课的实践研究中得出了以下几种策略：

1.低起点，高参与

在小课中，笔者班里的学困生得到了更多关注，老师在小课中起点一定要低，讲课尽量要浅显易懂，因为现在课堂中的成员只有这些学困生，他们不能依赖其他同学帮他们回答问题，他们就必须自己独立思考问题，而在这样的小课中老师问题都是较简单的，易于他们解答，他们也有兴趣来解决老师的问题。这么一来学习的兴趣一被激发，他们就会对这节课的内容感兴趣，就会学得更加卖力。

2.给每个学困生以展示机会

在一节小课中，几乎老师可以关注到每一个学困生，因此当老师提出一个个问题时，要尽量让每个学困生都来回答问题，这个时候即使他们回答错了问题，老师也有机会纠正他们的错误，让他们每个人都有展示自己的机会。

3.以一定的方式奖励学困生

在小课中，当学困生能够熟练掌握老师所教的知识点时，教师可以给他们一定的奖励，而这些奖励是学困生平时在普通的课堂中很少有机会得到的。这个时候当他们得到这些奖励的时候，是非常开心的，而且能让他们更加期待学习。

4.“强迫式”记忆

对于数学中最基础的东西，要求每个学生都要掌握的东西，有些学困生因为上课不听，所以他们对最基础的知识也不懂，因此在小课中，教师就可以使用这个策略。“强迫式”记忆其实并不是逼着孩子去记住，而是采用重复教学的方法，一个知识点不止一次地告诉学生，让他们多听几遍，这样总有一次是会进入他们的记忆中去的。

5.多多鼓励及奖励

在小课中，因为人人都有机会，所以即使厌学的孩子也得回答问题，而他们也是有一定自尊心的，在这些孩子中，他们会觉得我可以超过另外的同学，因此厌学的孩子也会打起精神来学习。而当他们拿出这种精神的时候老师要多多鼓励他们，特别是当他们回答对了问题，或者做对了题目的时候，更加要适时奖励他们。

当老师出示一题，每个学困生都要回答问题，表现得非常积极，这与他们在普通课堂上的表现是十分不一样的，在这个小课堂中，他们得到了充分展示他们的机会，让他们在这个小环境里能够积极表现自己，使他们更加自信。

三、实践结果

通过在小课中学困生的表现，以及在普通课堂中学困生的表现，我们明显可以发现小课辅导，更加能够帮助学困生，这也不同于单独辅导，单独辅导只有老师和学生一对一辅导，没办法使学生产生像在课堂上的感觉，让学生的表现欲得到满足，激发他们的学习兴趣。而小课虽然会增加老师的一些负担，但是它能够使学困生再次回到课堂，在这个只属于他们的课堂中踊跃表现自己，

对学习充满期待，对自己充满能够学好的信心。

笔者所在班级的学困生在本学期期末的考试中进步非常大，每个学困生相对于上学期期末的成绩都有所进步，有一个学生，她上学期成绩是79分，这次期末居然考了95分。这让笔者更加相信，小课辅导对于班级里一些特殊的学生是有效的。

參考文献：

[1]毕恩材.数学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002.

[2]薛剑刚.小学数学心育艺术[M].湖南人民出版社，2003.

（作者单位 浙江省杭州市和睦小学）