如何培养学生的问题意识

蒋永萍

摘 要：培养学生的问题意识，并非意味着一堂课的问题越多越好，问题要有主次与轻重，难易适度之分。问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。课堂问题一般来自三个方面：一是教师设疑；二是学生质疑，提出问题；三是练习时出示问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力，所以，教师在备课中要精心把握设疑的尺度。只有老师为学生创造宽松的氛围，才能更有效地调动学生的创造空间。

关键词：发现问题；探究性学习；创新意识

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径，教师在课堂教学中要培养学生的问题意识，要善于向学生提出问题，给学生积极的思考空间，使学生真正积极主动地参与到教学中来。

一、消除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中多采用教师提问学生答的填鸭式教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。鉴于此，教师首先应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师都要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价，给学生以自信，从而激发学生的学习兴趣，引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

“授人以鱼，不如授人以渔。”“提出一个问题比解决一个问题更重要。”首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用这个天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，并从中享受到质疑的快乐。也可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等等，促使学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，从而获得对知识的需求，也进一步培养了学生的质疑兴趣，提高了质疑水平。培养学生的问题意识，并非意味着一堂课的问题越多越好，问题要有主次与轻重，难易适度之分。问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。课堂问题一般来自三个方面：一是教师设疑；二是学生质疑，提出问题；三是练习时出示问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力，所以，教师在备课中要精心把握设疑的尺度，要根据学生的知识能力和学情来设置问题。教师设疑可安排在课初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张的作用；也可在课中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑犹如一石激起千重浪；也可在课尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学，使学生产生吸引力。

三、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

学生质疑能力的发展及培养，不但有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

四、勤于实践，多示范多比较，使学生常问

敢问不难，常问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。但是，学生提问的能力不是一蹴而就的，那么，学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种实践。鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的；差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，达到融会贯通的目的。

（作者单位 甘肃省兰州市教师进修附小）

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