提高低年级聋生数学语言能力的几点做法

杨英

语言是思维的“外壳”，聋生数学思维的形成与发展是借助它来实现的，数学语言能力又是数学能力的重要组成部分，因此加强数学语言教学是聋生学习数学的重要途径。聋生由于听力障碍，缺乏与正常人说话的能力，思维受到一定阻碍，给理解题意带来一定困难。因此，从低年级开始就要结合实际，有目的地培养聋生的表达能力，发展聋生语言。做法如下：

1.注重阅读，提高学生的理解能力

数学阅读对于聋生来说很重要，如果聋生没有一定的阅读理解能力，要想学好数学那是很困难的。每教一个概念，我都会严格要求学生在理解的基础上会背会写，为此，会努力为他们创造一个阅读的环境：利用卡片、小黑板和教室后面的黑板在上面写上概念，让他们反复记忆，潜移默化地加深他们对这些概念的理解和记忆。

在教学实践中常常有这样的现象，聋生虽然认识题目或概念中的每一个字词、每一个符号，却难以理解其中的推理和数学含义，更体会不到其中的数学思想方法。为了提高学生的理解能力，课前，教师为学生设计学案，提出一些浅显的问题，让学生带着问题去阅读，并要求学生阅读教科书时，在书上标出重点语句和不理解的问题。课中，每做完一道习题，让学生一字一句地读，对含图形的题目，要把文字和图画结合起来阅读。课后，根据课堂阅读和讨论的情况整理好笔记，也能够提高做作业的效率。总之，数学阅读不同于一般的阅读，数学材料的特点是逻辑严谨，其中每个概念、符号、术语、结论都有精确的含义。因此，数学阅读要认真、细致，要反复琢磨、领会。

2.营造氛围，激发学生表达的欲望

数学语言是表达数学思想的专门语言，具有准确、严密、简明等特点，由于聋生听力损失，语言普遍比较差，而且经常颠三倒四，传统的课堂上教师往往怕浪费时间或担心聋生不会说、说不清，而不让学生说。我认为在课堂上不论聋生说得对与错，语意是否完整，教师都要鼓励聋生大胆地说，给学生留充分说的空间。如在二年级学习8的乘法口诀的应用题时，为学生创设了一个超市买东西的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，根据提供的信息，让学生提一些数学问题并进行解答。这样，提出了大量有价值的问题，学生的思维得以激活，说得不完整就请别的同学补充，只要能说得清、听得清，就一定会做。最后，教师把学生说的板书出来，让全体学生齐读一遍。经过这样的训练，聋生的语言表达能力会越来越强。

3.教师示范，潜移默化

在课堂上，教师要有目的地为聋生提供准确的语言模式，让聋生知道怎样有条理地说。教学中，我们常常会发现，有的题目聋生解决得很好，可是当问他，你是怎么想的时候，他却表达不清楚。这不能说聋生不会想，是聋生不能把自己的想法和思路有条理地表达出来，需要教师在平时的教学中加强训练。例如：在教学乘法的意义时，不仅要求聋生要会写乘法算式，而且还要求聋生分别说出算式中每个数字分别表示什么意思，反复要求聋生对照算式和图完整地说出：“几乘几表示几个几相加的和”这句话，让小组内互相说一说，说完后，请一位学生到前面来说，其余学生认真听，说得不完整或不够清楚的地方，其余学生补充说明，教师板书，最后让学生看着板书齐说一遍。通过这样长期有目的的训练，不仅有利于纠正聋生思维过程的不足，同时有利于发现聋生语言是否规范，更有利于以后学习乘法应用题。

4.加强训练，不断提高学生的数学语言能力

（1）鼓励聋生说计算过程：在计算教学中有目的、有步骤地进行语言训练不但能提高聋生的语言能力，对发展聋生的思维也有很大的帮助。如我在教学“9加几”时，首先，让学生根据直观的操作说计算过程。教师边演示边叙述，接着，让一位学生边演示边叙述，说得不太清楚的地方，找学生补充，然后让学生互相说一遍。

（2）鼓励聋生说操作过程：动手操作是发展聋生思维、培养数学能力最有效的途径之一。低年级聋生的思维是以直观性为主，在教学中，教师要根据聋生这一思维特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一外部活动，来发展聋生的数学语言。

（3）注重读题、说解题过程：应用题教学是聋校数学教学的难点，聋生理解语言的能力差，理解起来比较困难，要提高聋生的数学语言，必须理解记忆所学的语言，另外，还要学会应用所学的语言来表达自己的思想。所以在数学教学中要特别注重聋生读题和说解题思路的训练。在聋生读懂题目后教师加强口述解题思路的训练，让聋生用自己所学的语言来表述自己的思想。长期坚持，这样的训练会有助于提高学生的语言表达能力。

总之，培养学生的数学语言表达能力并非一朝一夕之事，需要教师循序渐进地利用好课堂这个主渠道，采取有效策略，并以潜移默化的方式去引导、培养，让学生在数学表达中发展思维，提高基本素质。