用生活的情趣学习语文

郭延心

语文教学脱离生活，是传统语文教学失败的根本症结，它割裂了语文与生活的必然联系，造成语文教育内容的封闭和狭隘。教学过程的机械和呆板，教学目的的单一和浅俗，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”便是传统教育的生活写照，语文教育如果远离了生活这个课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。（叶圣陶语）。

美国著名教育家华特指出：语文学习的外延与生活的外延相等。《语文课题标准》深刻体现语文教学生活化的思想，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“积累在生活中获得的语文材料”“能提出学习和生活中的问题”“解决与学习和生活相关的问题”“教学的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过多种孔道使学生和生活息息相通”（刘国正《语文教学与生活》）。教学中应打破教学的壁垒，变自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文，从而提高语文素质，提高生活质量。

一、创设情境，回归生活

学生学习语文的过程，实际就是不断激活生活体验的过程，同时生活的体验又能从不同的方向解读语文学习的内容，生活体验越丰富，对语文学习的内容的解读就越深刻。因此，教学中应当尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。与生活实际相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其间、似曾相识的感觉，学习情绪也会因此变得高涨起来。

在教学《小珊迪》一文时，我就遵循这一思想，设计了一个情境活动，让学生在自读自悟的基础上，自编、自导、自演课本剧，使其在特定的情景中，引起共鸣，形成对人物的不幸遭遇的感性体验，从而达到创造性思维的目标。在表演过程中，同学们融进了自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，将一幕活生生的人间悲剧展现在读者面前，震撼着每位同学的心灵，当演到小珊迪临死前的遗嘱时，有许多同学眼里噙着泪花，甚至泣不成声。这种表演不是简单的课文翻版，也不是泛泛而读，而是语文的人文性、人情味在学生的灵魂中扎根，使学生的情感进一步地升华，加深了对课文主题的理解，培养了学生的创新精神。又如《小马过河》这篇课文，以对话为主，并用了许多提示语，如“小马连蹦带跳地说”等，为了引起小学生对“提示语”的注意，并引导学生运用提示语，我创设了几个教学情境，指名班级曾真小朋友演示动作，欢蹦着走近教室，同时说“中国队又得金牌了！”训练说一句描写人物说话时动作、神态的话，表演时，全班同学个个凝神注视，注意力高度集中，观察得细致、真切，开动脑筋，努力用一个个合适字词加以描述：“曾真连蹦带跳地说：‘中国队又得金牌了！”曾真激动万分地说：“中国队又得金牌了！”用兴高采烈、一边走一喊、喜出望外等词语来形容曾真说话时的动作神态，使学生再次有意识地直接经历了“过程”，加深了对所学内容的理解。

二、加强实践，体验生活

新课标指出：语文又是母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

于漪老师说过：语文教学要“变自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械的训练消磨学生的青春。”要实现这种理念，就必须加强语文教学的实践性，增加学生体会生活的机会。

1. 课前向生活开放

课本是生活的记录，如果学生课前对来源于生活的课本内容有了感性的了解，有了直接的经验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可根据教材内容，组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动。如“识字教学”应提倡在生活中识字，利用儿童已有经验，用自己喜欢的方式识字，引导学生做生活的有心人，见到什么字，就认什么字，通过看电视、看课外书、游公园、逛商店等活动，随时随地识字，并设立“识字加油站”，定期和同学互相交流，这样，学生没有思想负担，寓识字于娱乐之中，培养主动识字的习惯。

2. 课堂再现生活

“充分提供情节指导下的学习是最有效的。”每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观的感受。但由于有些内容是别人在体验生活过程中所获得的，对于那些缺乏体验的学生来说仍然是无法获得等同的感受，因此教学中应以文本为蓝本，促进学生从文本内容中养成体验生活的习惯。如《养花》一文，老舍先生用朴实、无华的语言给我们描述了养花的乐趣：有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有秀有色，既须劳动又长见识。教学时，单限于从语言文学中引导学生去感悟，可能会浮于表面，感受不深，为此，在学习此课前几个月，我就布置学生在家中养盆花，等到枝叶繁茂、花儿盛开时，组织学生来个“养花”交流会，此时学生的感受会和老舍先生的感受很好地交融在一起了，对作品的感悟也就更深刻了。

3. 课后向生活延伸

课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。如学习了《只有一个地球》后，可布置学生开展对当地生态和环境状况进行调查研究，有的学生就会从生活垃圾的污染问题入手，提出了生活垃圾的分类和处理办法；有的学生会从当地河流受污染的问题入手，通过调查得出产生污染的原因和彻底解决污染的办法。把课堂学习和社会生活联系起来，培养了学生思考生活问题、处理生活问题的能力，真正沟通了语文与生活之间的联系。

总之，生活处处有语文，在教学中要以学定教，以人为本，走出教室，走出教材，走进生活，参与实践，让学生去感悟、去思考，把学生带入神奇的语文学习境界，获得更多的生活体验。语文，也会因此而魅力无穷！