趣味水墨?且行且思索

李素芬

摘 要：本文以“水墨游戏”作为学习水墨画的切入点，将水墨画的艺术特点与小学生学习兴趣相结合，试图让学生克服畏难情绪，摆脱机械的水墨画表现方式，在水墨游戏中产生新想法，感悟新发现，使之从无序走向有序，从混沌走向明晰，从无法走向有法，开智明慧，在不知不觉中掌握水墨画的笔墨技巧，培养学习水墨画的持久兴趣。

关键词：小学美术 水墨游戏 笔墨技法

水墨画是具有悠久历史的中国民族绘画，它是我国民族文化的瑰宝，潜藏着中国人的审美意识和传统文化，有着深厚的文化底蕴。让学生从小接触、学习水墨画，有利于培养学生对水墨画的由衷热爱之情，也有利于水墨画的传承与发展。小学生对于水墨画的学习是很感兴趣的，但是水墨画中的笔墨技法却让小学生望而却步，这影响着他们对水墨画的学习和探究。那么，如何让学生乐与参与到水墨画的绘画活动呢？

尹少淳博士在《美术教育学》中提到，使美术学习行为发生的能量只能来源于激发学生内在的学习兴趣。只有激发内在的兴趣，才可以“让到达河边的牛主动地喝水”，甚至可以“让牛主动走到河边喝水”。这番话体现了以人的发展为中心的教育理念，启示在水墨画教学中，教师应激励和唤醒学生学习画画的兴趣，而不必想着要去教学生怎么画。孩子的脑子不是容器，而是火把，需要我们想着法子点燃。在小学水墨画的教学实践中，笔者结合水墨画的艺术特点，探索激发学生兴趣的教学方法，努力使孩子走进一个充满乐趣的水墨世界。下面笔者结合教学实例谈谈小学水墨画的教学体会。

一、趣味笔墨，为释放潜在的美术能力打下良好的基础

《跳舞的点和线》（浙美版小学美术课本第六册）为小学美术教学中的第一节水墨画课，由于第一次接触水墨画，所以本课的教学重点为培养学生对水墨画的喜爱之情。让学生认识国画工具的基本特征，感悟国画艺术的笔墨情趣。

为此，我采用游戏体验的方式，让学生探索大师们画画的奥秘：先让学生用毛笔直接蘸墨，在宣纸上上下、来回等来来回回“乱涂乱画”（图1），让学生自主体验干笔的干、枯、涩以及飞白等特性。直到笔干墨渴时，我提问：现在，有什么特别的感觉？学生们纷纷表示毛笔干干的，老是分叉，很难画下去。

此时我抛出一个问题：那么，我们怎样才能继续画下去呢？比一比，哪组办法多？此时，学生你一言，我一语，纷纷在小组里发表自己的看法。有的说可以蘸墨，有的说可以蘸水，在学生的争论中，我提出一起来试一试，借此让学生自主探索“继续画下去”的方法，也让他们高涨的热情通过体验释放出来。经过尝试和小组讨论，学生发现蘸墨和蘸水都可以让笔继续画下去。此时，我反问道：这两种方法都可以画下去，可他们的效果一样吗？有什么区别吗？学生有了前面的笔墨体验，直接就说出了蘸墨颜色深，蘸水颜色浅的水墨技法。我趁热打铁问道：你们能使墨色再变淡一点吗？学生一个个自信地说出只要加水就可以让颜色变淡。接着我让他们在宣纸上画出淡墨的效果，并观察宣纸的变化。通过笔墨体验，学生发现水越多，墨色越淡，水越多，宣纸渗得也越快。这样，学生就认识了工具的特性以及墨色的变化。在肯定他们的发现后，我抛出第二个问题：那么画得轻和重（提按）、快和慢（急缓）又有什么变化？学生经过体验，感受到画得轻，画的点就小，画的线就细；画的重，画的点就大，画的线就粗。我乘胜追击引导：一笔下去，怎样画的线最粗？有了前面的体验，学生响亮地告诉我：可以把笔躺下来。还有的同学则在旁边补充到：侧过来，侧过来！通过富有趣味的笔墨体验，学生的学习兴趣被点燃，他们主动地学到了水墨画中“侧锋、中锋”的用笔方法。

这课中，以“怎样才能继续画下去”和“体验轻、重、快、慢的变化”这两个启发性的提问为依托，通过让学生自主体验笔墨的游戏性的体验，让学生在不知不觉中掌握了水墨画的用笔用墨的技巧，初步感受到了水墨画的乐趣，为释放潜在的美术能力打下良好的基础。

二、趣味联想，为创作水墨画做好充分的准备

在低年级的水墨教学中，要形成水墨画创作的创新能力，我们可以借助联想的方法。通过给学生一个支点，发挥学生的扩散性联想，就能帮助学生用独特的笔墨语言表现各种丰富、充满情趣、富有个性的形象。学生就不会有一种拿起笔无从下手的感觉，他们在趣味联想中，就会越学越有趣，越学越感兴趣，释放出创作的天性。下面，我结合教学实践谈谈几种联想的方法：

1.单一联想

在认识了国画工具的基本特征后，笔者对《跳舞的点和线》做了教学延伸。我采用“滴墨成点”的游戏，先蘸浓墨滴墨点，再滴清水，示范墨破水的点法。引导学生感受丰富的墨韵效果。然后引导学生从上、下、左、右、斜等方向观察，对自己偶然画成的图形进行大胆想象。课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣很快被激发出来。“像什么？还像什么？”一下子引起了学生的好奇心，激发了学生学习水墨画的兴趣。有的同学说像蝌蚪，我在肯定他们想法的同时，马上用中锋给小蝌蚪添了一条尾巴。通过我的启发性示范，学生们的思维联想被层层推进，激发了学生想象的涟漪。有更多的同学举手告诉我他们的想法，有点同学说像气球，更有同学说像荷叶。学生根据墨点的形状进行观察联想，生动有趣的形式让学生跃跃欲试。此时，我把作画时间让给学生，学生纷纷在原有形象上添加一两笔，一个气球，一片荷叶马上出现在学生眼前（图2）。

2.组合联想

小墨点儿真有趣，看一看，想一想，各种各样的小墨点组合在一起还像什么呢？我边说边在学生作业中选择几份墨点组合练习。通过这样的启发引导学生进行二度想象，有的学生说像云，有的说像小鸡（图3）。我顺势请学生根据自己联想到的形象，看看还缺些什么，让学生上来给墨点添画。一个小男孩自告奋勇地上来给这组墨点添画。添加后的画，虽然有些不入流，但是却能体现出他对笔墨技法的理解，对于他们来说，已经足够了。通过组合联想，学生的水墨画学习渐渐从混沌走到清晰，从无序走向有序。

3.背景联想endprint

完成主体作品后，我提出新的绘画要求：比一比，谁能跟别人画的与众不同，谁的画更有趣呢？学生看着画，挠着头，感觉得出他们不知道如何下手。接着我就问道：想一想，他们在哪里呀？在干什么呢？它们的心情怎么样呀？学生们说：“他们好像在找虫子吃”“它们在草地上奔跑”“受了表扬，心情很高兴”。经过我的启发，学生马上拿起画笔在画面上添上花草、大山等景物，整个画面一下子闪亮了起来，有了生机，那些稚嫩的小鸡一摇一摆好像真的在玩耍呢（图4）！

教师通过寻找生活的支点，在学生绘画过程中恰到好处的点拨，激发了孩子的学习兴趣。艺术是人文的，也是个性的。没有成人思维约束的水墨画学习活动，可以使学生处于放松状态，不用去揣摩老师的意图，不用去绝对服从什么，不用去追求唯一的答案，而是可以自由地呼吸，自由地张扬个性，充分地展示真实的自我。这对于学生个人情感价值的实现，是很有意义的。

三、趣味示范，培养学生学习水墨画的持久兴趣

水墨画学习了一个阶段后，学生高亢的学习热情慢慢地冷了下来，如果此时还继续机械重复原有的学习方法和程序，学生的学习兴趣将大大下降。这个时候，我们就应该改变教学方法，改变教学形式。

在《中华扇子》（浙美版小学美术课本第十册）一课中，我以扇面为载体，设计了水墨画主题创作活动《扇面上的彩墨画》。教学中，先让学生初步了解了扇子的历史，相关知识及认识扇面绘画的特点。为了更好地激发学生学习传统绘画的兴趣，我在立足教材的基础上进行了大胆地尝试，在彩墨游戏环节中，我邀请学生上台用我准备好的颜料随意泼洒，一位学生自告奋勇上前示范。只见他端起颜料盒在纸上随意地泼洒起来。顿时，雪白的宣纸上留下了大小不一、形状各异的粉红色点点。我不失时机地引导大家进行观察并展开联想：你们看，这泼洒出的形状像什么？有的学生说像桃花，有的则说是蝴蝶，我肯定他们的想象并追问道：为什么像桃花呢？一位女孩子说：最近我们家门前的桃花开了，粉粉的，远远望去，就是这样的！宣纸上大的点像盛开的桃花，小的则像花骨朵（图5）。我赞许地点头并问其他同学，怎样才能让它更像桃花呢？孩子们纷纷举手告诉我：绿色的叶子、桃枝、树干、花蕊……根据学生即兴联想到的内容当堂进行示范演绎，边画边引导孩子们认识侧锋，中锋画线。我审视画面后， 感觉画面很空，就启发道：我们除了用泼洒的方法表现点外，还可以用什么方法表现呢？学生思考了一会后，激动地告诉我可以用滴、甩等方法。我让其向全班示范甩的方法，甩到之处，点点纷纷扬扬，仿佛是随风跳舞的花瓣。顿时，春意昂然的桃花跃然之上！

上述教学过程中学生的两次游戏性的示范和教师的随意添加，让学生感受到彩墨创意表现的乐趣，激发了学生继续学习水墨画的热情，并在这种热情的刺激下初步掌握了水墨画的基本造型方法、表现规律以及构图方法。笔者通过“泼、洒、滴、甩”等游戏性体验活动，充分激发了学生绘画的兴趣和参与探究的热情。在之后的作业中，学生对自己无意识的泼洒墨点进行了有意识的联想添加，创作出了构思巧妙的美术作品。这样的游戏性示范，打破了传统国画程式化教学倾向，培养了学生学习水墨画的持久兴趣，促使学生继续愉快地、主动地去学习水墨画，寓知识技能训练于兴趣活动之中，为更深入的学习水墨画打下良好的基础，让学生在学习水墨画的路走得更长更远！

参考文献：

[1]李力加 《走向多元的美术教学》 湖南美术出版社 2009.3

[2]尹少淳 《美术教育学新编》 高等教育出版社 2009.1

（宁波市镇海区棉丰小学 浙江宁波）endprint