小学美术教学中学生参与示范的实践研究

朱立峰

摘 要：在美术课堂教学中，示范教学起着十分重要的引导作用。我通过教学实践，把教学示范变成一种双边的行为，让学生也参与其中，做示范的主人。在学生参与示范的过程中可以改变程式化的倾向，在纠错的过程中掌握正确的技法，在修改与添画的过程中培养学生的发散性思维，边玩边示范、边示范边学的方法，让后进生参与示范、使其树立学习的信心等一些方法进行了实践。

关键词：小学美术 示范教学 学生参与

一、美术示范教学的反思——示范的单边性和学生创造简单临摹

美术教学是一种直观形象为主的教学，需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段，向学生传授美术方面的知识、技能和技巧，而在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用。示范对于技能性较强的教学内容来说，它会起到很重要的作用，它会使学生在观察教师的创作中掌握技术技能，并且它会使学生在自己的创作中充分地把教师的方法应用到自己的作业中去。但是，教师示范之后，学生作品往往出现程式化的倾向，这样的示范多多少少会束缚学生的想象力，让学生的思维受成人思维的影响，不利于他们创新能力及表现力的发展。

二、我的设想——美术教学示范单边变成一种双边的行为

为了减少学生对教师示范的权威性产生依赖，可以让学生参与示范。我通过教学实践，把教学示范变成一种双边的行为，让学生也参与其中，做示范的主人。学生的示范，不易让同学产生模仿，反而会激发他们的竞争意识，画出更具个性的形象，一举多得。对于一些技能技法的学习，教师的示范与引导必不可少，而学生的示范更易激发学生的兴趣，给学生加深印象，有利于一些技法的重点的把握与难点的突破。

学生参与示范使学生在示范过程中充当着主人的角色，形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，从而获得良好的学习效果。

三、学生参与示范的方式

1、在示范的过程中改变程式化的倾向

由于受多方面因素的影响，学生的画中总存在一些程式化的东西。他们画的云基本上是这一类外形： 。云没有标准的形象，它的造型千变万化，飘忽不定，在教学《云儿朵朵》这一课时，怎样摆脱学生程式化的束缚，挖掘他们的想象空间是这节课的重点所在。一上课我就让学生到黑板上来画一画“你平时是怎样画云的”。结果不出所料，学生画的云几乎千篇一律，只是弯曲的角度与次数略有不同而已。我没有马上做出判断，而是给他们讲了《火烧云》的故事，听完故事后，学生在惊叹故事中的云的神奇时，也产生了一定的共鸣“我以前看到过××一样的云”。再回到学生画在黑板上的云，“你们平时画的云有那么多的变化吗？”学生很快意识到现实中的云并不是以一种单一的形式存在的，以前画的云太没有创意了。俗话说：“解铃还需系铃人”，这样才能使学生加深印象，避免以后再出现类似的情况。

2、在示范的过程中纠错并掌握正确的技法

有些美术技法比较难，学生一下子很难接受，教师手把手地教又怕学生往死胡同里钻。很多问题都是在做的过程中才会发现，之前老师怎么强调要注意这注意那，学生也许都不当回事，只有自己亲身经历了，才发现了问题。让学生参与示范，问题很快就迎刃而解了，他们会很快找到别人画中的错误或问题并提出改进意见。如在教学《房屋一角》一课时，为了让学生更好地画出室内物品的空间感，我在黑板上画了一个框（表示房间），让学生到上面来添画家具。添画完后，学生们开始找茬，发现有的家具看起来怪怪的，原来是近小远大了，加以纠正后，发现有的家具明明应该摆在地上，却看起来像钉在墙上，加上一条水平线（分隔墙与地板），再把家具画窄些问题也解决了。在老师的引导下，学生一次次的找茬，并一次次的纠正，最后完成一幅有透视关系的房间效果图。在给画找茬纠错的过程中，学生加深了印象，比教师一味地强调技能要容易接受得多。

3、在示范添画与修改的过程中培养学生的想象力

有时候，为了让更多的学生有参与表现的机会，教师可以把一次示范过程分几次来完成，这样不仅可以扩大参与面，调动学生的积极性，还能让学生在一次次完善作品的过程中，感受到集体智慧的力量，感受到创作活动的魅力。在教学《云儿朵朵》第二课时时，我先请学生上来用白纸随意撕一个图形，这时候，学生都是无意识的。紧接着我叫学生拿一支彩色笔上来，看看前面小朋友撕的图形进行添画，使原来无意识的图形变得有意思起来。接着我又请学生上台来把黑板上贴的这些图形串联起来，编一个有趣的故事。经过一轮轮的过程的完善，学生已经很清楚今天美术课的任务：用“撕一撕、想一想、画一画、编一编”的方法完成想象中的云的作业。通过这样的示范教学，学生的作业丰富多彩。

4、在玩中示范，在示范中学习

爱玩是孩子的天性，教学中让学生边玩边学，学生对此非常感兴趣，玩得开心，学得认真。在教学《信封纸偶》一课时，我出示事先制作好的纸偶，问知道这是怎么玩的吗，谁想上来玩一玩。学生的积极性很高，在玩的过程中和看同学玩的过程中，学生会很强烈地想知道这么好玩的东西是怎么做成的，为后面的教学作好了铺垫。当学生已经对玩偶充满兴趣时，我请学生到上面来说说制作过程是怎样的。上来示范的学生很有成功感，下面的学生还可以提出疑义并加以补充、改正。有时候，在教学低年级学生时，教师还可以假装自己不会做，让学生来示范告诉老师该怎么做，让学生在当小老师的过程中，不仅树立了信心，体验到了成功的乐趣，更培养了他们的探究能力。

5、在师生双边示范的过程中掌握重点，解决难点

在教学过程中，重点的把握和难点的解决，示范起着很重要的作用。第四册《可爱的猫咪》这一课，教学重点是激发学生的想象，表现千姿百态的猫。为了把重点放在猫的姿态上，我先示范折了一个“猫头”，在上面添画上猫的五官等（如果时间充裕，这一步也可让学生来画），并粘贴在了黑板上。接着，我又在黑板上贴了几个不同方向的“猫头”（事先制作好的），请学生上来为小猫添画身体。放手让学生示范不仅可以调动学生的积极性，增强他们的创作欲望，更能让学生从模仿教师的示范中脱离出来。

6、让后进生参与示范，树立学习的信心

在课堂上，老师叫学生上台示范不能每次只叫几个好的学生或举手积极的学生。有的学生因为表现能力有限，作业总不尽如人意；有的学生则是完美主义者，对自己的作品要求尽善尽美，但现实与实际差距太大，于是不敢表现，缩手缩脚放不开。针对这些情况，老师除多加鼓励与引导外，还可以多给他们展示的机会，使他们树立学习美术的信心。遇到这样的学生，就是要多给他们锻炼的机会，上台示范不仅让他们可以大胆表现，还能在老师和同学的鼓励下树立信心，使他们不再羞于表现。

四、小结——美术双边互动示范是可行的

学生参与示范并不代表教师的示范就不重要了，相反，教师更要加强示范，以纠正学生在示范过程中出现的错误，加深学生的印象。在一些技能的教学中，教师的示范必不可少，以提高学生的造型能力、技能技巧。如对中国画的水墨技法、墨色的干湿变化以及色彩的搭配等，教师在课堂上亲自示范并作出详细的讲解，学生才能通过观察真正体会，特别是对学生提出的问题，教师及时作出范画演示方能取得好的教学效果。

因此，在美术课堂教学中，师生双边互动示范不仅可以让学生学到一定的技能技巧，还能充分发挥他们的主体作用，使我们的美术课堂更加丰富多彩。

参考文献：

[1]《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 2001年9月第一版

[2]尹少淳 侯 令 《美术课改新视野丛书》 西南师范大学出版社 2006年1月第一版

（富阳市东洲中心小学 浙江杭州）endprint