提高中学英语教学质量的措施与对策

王雪萍

摘 要： 在我国，英语教学效率低下和英语教学质量不高的现象普遍存在，因而，对于英语教师来说，提高英语教学效率显得尤为重要。本文通过分析下列限制我国中学英语教学质量提高的主要因素：授课形式、教材和课本、升学考试、英语学习环境、情感因素，提出相应的解决方案与措施，以期在英语教学质量提高方面有所突破。

关键词： 中学英语 教学质量 提高方法

提高中学英语教学质量，一直是广大英语教师探讨的主要问题。为了尽快提高英语教学效率和质量，我对大量的英语课堂教学进行了观察、探讨，并参考了相关资料及著作，发现了许多严重制约英语教学发展的突出问题，对此提出应对措施，以期快速解决这些问题。

一、限制中学英语教学质量提高的主要因素

1.大班授课形式是主要限制因素之一。

我国的授课形式主要是班级授课制，人数大都超过50人，师生间的互动、生生间的互动相对较少，班级小组活动也因为人数多而无法操作，现在提倡的交际教学法很难达到理想效果，因此，学生的个性发展和创新能力受到制约，合作精神得不到培养，学习兴趣长期得不到提高。

2.教材的问题是制约教学质量提高的重要因素。

我们的教材和课本是上级教育部门统一规定的，教材满足不了有不同目的、需要，不同程度的学习者的要求。这种不考虑各个地区、各个学校不同的教学水平和具体情况而统一使用的特定教材，是对外语教学一种极其危险的做法。新课改后，教材虽选材不错，但内容庞杂重复且琐碎，缺乏系统性，从而导致对课程、教材与教法关系处理不当的严重后果。

3.应付升学考试与创新日常教学的矛盾。

我国的中学英语往往围绕中考和高考这一指挥棒进行教学。由于受制于考试的内容、难度和形式，教师不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于学生发展的方式进行教学。教师的个人才华和创新能力在应试教育模式下难以得到充分发挥。同样，学生在应试教育下无法积极主动地探索新知，其主观能动性受到制约。

4.英语语言学习环境的缺乏阻碍了学习效率的提高。

语言的基本功能是交流，可在我国，学习英语大多只是为了应付升学考试和进职等，且由中国英语教师教授作为外语的英语，这就使英语学习的环境很难得到改善，缺乏相应的英语学习氛围，进而严重影响到中学生的英语学习效率。

5.教学中的情感缺失现象普遍存在，对学生的关注不够。

教师扮演的角色即是知识的传授者，是教育教学的管理者、组织者和研究者，同时也是学生的朋友。在教学中，师生间的情感交流和培养却没有被有效地体现出来，常常表现为教学内容的选择和组织实行“一刀切”，不注重学生个体本身的性格、身心状况等方面的差异与区别，这就严重挫伤学生的学习积极性，最终制约英语教学质量的提高。

二、提高我国中学英语教学的措施与对策

1.充分发挥班级授课的优势，努力变劣势为优势，彻底打破班级授课带来的尴尬局面。

在班级内实行分小组教学法，辅之有效的活动形式，使学生有效互动。这就使有效交际变得真实可行，英语的语言交际功能也得到真正实现。具体做法是，把班级分成8到10个左右的小组，保证小组内存在学习成绩层次不同学生，这样便把学生与学生之间的差距转变成班级内小组间的差距，使学生与学生之间的差距变得不那么明显，为学生之间的合作学习和互助学习提供了有效保证，同时也为交际教学法的实施扫除了许多障碍。在具体的教学中，根据学习任务的难易，在分配任务时也有所侧重，有利于培养学生的合作学习精神。比如，将一个很复杂的任务分配到不同的小组之后，小组可以在自己的组内又按小组分配任务，层次较差的就完成基础性的任务，层次相对好的就完成能力要求相对高的任务。

2.以创新教学、强化学习效果为方向，平衡中学英语教学水平与中高考要求之间的矛盾及教材与教学之间的矛盾。

首先，教师要树立终身学习理念，不断提高自己的学科专业素养和教育专业素养，更新自己的知识体系。不断完善自己的专业知识体系，掌握所教学科扎实可靠的基本知识，理论体系及相应的技能技巧，熟悉学科的历史、现状发展趋势。

除此之外，教师还应该培养并提高自己的学术研究和教学研究能力，努力研究教育教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学和教法，树立科学的学生观和教师观等现代教育教学观念，不断提高开发课程的能力，能够对教材进行科学而合理的加工处理，真正实现教育教学的低消耗和高效率。

3.充分发挥创造性思维，努力为学生营造英语学习的氛围和环境。

教师课前将自己的情绪调节到最佳状态，以此体现出教师对教学的激情，对学生产生一种“亲和力”，才能创造出开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围。在此基础上，教师把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。除此，教师还可以组织多种多样英语学习形式，比如英语文化角，英语歌曲比赛，英语话剧表演，甚至收集身边的英语广告语比赛等，通过种种形式，使学生感受到英语在生活中的普遍性，进而提高学生学习英语的积极性。

4.树立以学生为本的人本思想，加大情感因素的投入。

研究表明，性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。为了培养学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、强化教学效果，教师必须更加重视情感因素的作用。对学生的真诚和关心是情感培养的前提，真挚的师生情感交流能激起他们的自信心和上进心，体会到教师对他们的信任和鼓励，并因此唤起对他们师长的爱，从这种爱中培植出对该学科的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在此基础上，教师必须注重学生个体本身的性格、身心状况等方面的差异与区别，从根本上确立学生的学习主体地位。

我国地域广阔，人口众多，加之受地理、历史、社会经济、政治等因素的限制，我国的英语教师队伍呈现出队伍庞大、水平参差不齐、地域分配不均衡的特征，使得我国基础英语教学呈现出发展极不平衡的现象，所以对我国的中学英语教师来说，英语教学质量的提高，仍需进行漫长的摸索和研究。

参考文献：

[1]谢梅香.浅谈中学英语教学中的素质教育.中小学英语教学与研究，1998（6）.

[2]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失.教育理论与实践，1999.5（23）.