谈学生英语词汇记忆力的训练

王亚云

摘 要： 如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力，对学生进行相应的记忆训练？教育心理学者根据“痕迹理论”得出结论，指出：凡是已经识记过的事物，都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。

关键词： 词汇记忆 英语学习 训练手段 痕迹理论

在英语教学中，教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法，教师要运用多种教学词汇的手段，激发学生学习单词的兴趣，使学生在日常生活中广泛使用，词不离句，句不离词，从而达到交际的目的。

对于记单词，每个人可能都有自己的经验之谈。怎样才能把这么多单词背下来呢？最重要的一点就是：如果想比别人成功，就一定要多努力。不要期盼自己比别人幸运，也不要指望自己比别人更聪明。从智力及机遇上说，每个人都是差不多的，想超过和自己差不多的人，就一定要多努力。

从事农村英语教学十多年，我深深感到制约学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识。词汇量大，学生的听说读写能力自然就能提高。通过历年的教学反思和认真琢磨，我发现，有的学生在初中毕业时，连一篇课文都读不下来，读不完整，究其原因，还是语音关没有突破，单词没有记住。我在教学过程中发现，学生普遍感到困难的就是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力进行了探索。

记单词是学生英语学习的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们要致力研究的课题。那么，如何在英语课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者根据“痕迹理论”得出结论：“凡是已经识记过的事物，都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，并转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式，由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或是老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，强烈的记忆愿望可以提高记忆效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，强化了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学习兴趣。如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音，以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现，如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；教quite时，写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系，会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，教师还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体方式相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有全面了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A Lesson23中有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19中：People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中：It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高记忆力。教师还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容，有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高教学效率，减轻学生的负担，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]成校芳.浅谈学生英语词汇记忆力的训练.教育随笔，2011.

[2]高敏.幼儿英语教育.上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]边静.TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M].宿州学院学报，2007.