“词汇记忆”在“小组合作学习”模式中的探究与实践

2016-12-14 20:25陈道菊
成长·读写月刊 2016年11期
关键词:词汇记忆小组合作学习

陈道菊

【摘 要】我校组织的“小组合作学习”给我们的高中英语教学注入了新的活力与生命,借着这有利的大环境,我们鼓励高中英语教研组所有英语教师积极参与其中,不断探索不断创新,希望在课堂教学实践能力上,在教学研究上都能有长足的发展,更要提升我们的实际课堂教学有效度,也使学生学得更轻松更扎实。本文以新课程要求,从高中英语教学角度出发,从词汇记忆的角度出发,依据教学实践,就小组合作学习模式,提出了切实可行的策略。

【关键词】小组合作学习;词汇记忆;探究与与实践

新《课程标准》指出:一名合格的高中毕业生必须学会使用3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配,新考纲词汇的数量由2900个增加到了2950个。众所周知,词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,语言技能的形成离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展,是培养学生语言综合运用能力的基础。此外 通过对近几年高考英语试题的分析发现,许多省市越来越重视词语的辨析,包括名词、动词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。因此有效的词汇教学显得尤为重要。那么怎样才能进行有效的英语词汇教学呢?我在此提出以下几点思考:

一、“小组合作学习”教学模式实施的背景

1.对教学模式中“小组合作学习”的界定

“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习,心理学上的依据是,“基于交往和合作,学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的过程,同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。”探究小组合作学习,结合这些年的高中英语教学实践, 我谈谈自己的看法。

2.学生课前要自主合作探究

新教材的每一个模块都是以"话题"展开的,所以我们在讲一个新模块之前都让学生就新的话题搜集词汇,如果想到的单词没有学过,可以查字典,也可以上网查,以便达到扩大词汇量的目的。以必修三 MODULE1 Europe为例,这一单元话题是有关欧洲部分城市的,于是我就要求学生搜集总结一下描述欧洲城市的词汇,学生的积极性特别高,他们不仅给出 continental, range, located, architect, project, birthplace,ancient等本单元的重点词汇,还给出了region, feature, monument, symbol, geographical, sculpture等与城市相关的非常实用的词汇。整个围绕“话题”去搜索词汇的过程是学生们先独立去搜寻,然后再以小组形式将他们各自收集到的词汇融合在一起,这样达到了非常好的课前预习效果,也让老师的课堂教学变得轻松了许多,而且更有效地达到了教学目标。

3.“小组合作学习”的必要性

高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天,不管是学习还是工作,“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点,顺应社会发展的要求,使学生在“学会学习”,“学会生存”的同时,“学会合作”。 现有高中英语教材每个模块围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践,要求学生通过一系列的课堂活动,学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”,而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作,通过对话、讨论、调查、汇报等活动,完成一个特定任务,每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的,这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机,为学生搭建合作学习的平台,采取有效的合作策略,从而实现合作学习应有的价值。

二、“小组合作学习”教学模式的有效策略

1.合理分组,是小组合作学习的前提。

分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等,使各组水平比较接近,便于小组间公平竞争。男女生比例要适当,另外,编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,小组规模一般以4—6人为宜。把特点不同的学生编在一组,可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中,小组成员之间既分工明确,各尽其责,又可以互相交流。彼此争论,互相帮助,共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点,倾听他人的意见。我的具体做法是:每排选出英语成绩最好,语言表达和组织能力最强的同学担任大组长。每个四人小组再选出一位小组长。我一般以这种形式,层层落实,组织有序,实现了教师对学生,学生对学生的有效调控。

2.有效的形成性评价,是小组合作学习的保证。

传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格,诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中,自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中,我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程,着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表,从课堂表现,作业,默写,订正,错题收集,课外提问,背诵,学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评,小组成员间的互评,教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中,我及时通过自己的动作、神态、语言等方式,给予学生鼓励,有时也给予一定的物质奖励。我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时,不仅仅参照表格中的得分高低,还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界,改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,将评价的重心落在激励小组集体合作达标上,及时评价小组学习,能够使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣,进一步明白小组学习的意义,从而更好地开展小组学习活动,有效地促进学习进程,提高学生的学习质量。

3.“小组合作学习”教学模式的创新实践,即运用“小组合作学习”优化词汇教学

(1)通过阅读以小组合作学习方式高效记忆单词

通过长期的教学实践证明,在高中英语阅读课上进行词汇记忆应用小组合作是一种切实可行的教学方法,通过阅读活动,不但可以激发学生阅读的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感;还可以在提高学生英语阅读能力的基础上,引导学生怎样去掌握文章的重点词汇,从而攻克“教与学”的重难点问题。例如,我在教必修三 MODUEL1 EUROPE----Reading Great European Cities 这一篇阅读时,先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关欧洲这几个城市的资料,课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报,让其余学生了解一些欧洲城市的概况,拓宽了学生的视野,并且对学生进行了文化知识的渗透,培养了学生的跨文化意识。在巩固这一话题时,我继续采用小组合作方式,让小组围绕Great European Cities 这一主题, 让学生运用他们所掌握的词汇及通过上网或查寻资料搜寻的新词汇对自己熟悉的欧洲城市进行一个简单概括的描述,字数规定在100字左右,然后选出代表进行展示活动,并对学生进行评价,这样,不但激发了学生学习英语的兴趣,而且也锻炼了学生的思维与随机应变的能力,从而牢固地掌握了应该掌握的词汇,从而使他们在阅读过程中减少或扫除了单词障碍,也就更容易更快地读懂一篇文章。当然写作也不例外,拥有了大量的英语词汇,每写到一个话题,一连串的相关的单词就会从大脑里油然而生,一篇有质量的文章也就比较容易地形成了,这都得益于通过小组合作学习记住了大量的词汇。

结 语

我们自近两年多开始从事高中英语新教材模块教学以来,一直在探索并实施“小组合作学习”教学模式,充分体验到了该教学模式的优越性。它要求教师,在课前了解学生已有认知的基础上宏观预设,驱动教学,激励,促进,辅助和协调学生。它还能调动大多数学生的学习激情,使每一个学生体验成功,学会合作。基于“小组合作学习”模式在词汇教学、课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用,更使得高中英语教学优质高效。小组合作,优势互补,学有余力的学生可充分体验教师角色,想方设法帮人解惑,学习相对困难的学生也能积极主动,收获颇丰,促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式来进行词汇教学,使师生都受益非浅,让老师摸索出了一条成功的英语词汇教学之路,同时学生们觉得通过这种模式记忆单词变得比以前既轻松又有效,更是促进了学生深层次的思维,激发了师生、生生之间心灵的碰撞,在合作中彼此产生思维的共振,取得了很好的教学效果,希望在取得一定的成效的基础之上,能使我们整个高中部的所有好中差的班级都能在小组合作学习基础之上收益更多,从整体上大幅提升所有学生的英语水平及运用英语的能力。

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