关于在地理教学中应用多媒体的思考

陈锦阳

摘 要： “多媒体”是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。在地理教学中经常用到的多媒体技术软件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章总结多媒体教学的优越性，分析地理教学实践中应用多媒体存在的误区的基础上，探索现代地理教学中如何扬长避短，合理利用多媒体提高地理教学有效性。

关键词： 地理教学 多媒体 有效性

一、地理教学中应用多媒体教学的优越性

（一）有助于展示完整的地理空间事物。

首先，在空间上，地理学研究的对象具有广远性的特征，如地壳运动、大气运动、洋流、太阳系等，地理学习要在广阔的空间中思考，但是进行地理教学时，课堂这一小空间有较大的局限性[9]。多媒体地理教学可以利用信息技术手段、网络技术等获得真实影像在课堂上展现给学生看，不仅能使学生身临其境地感受其现象背后的地理因素，还能让学生从不同视角观察地理事物的内部结构、相对位置、外部形态等，这是传统教学不能比拟的。

其次，在时间上，地理事物的演变必须经历漫长的历史年代和复杂的地理变化。例如海陆的变迁、恒星的形成、煤炭资源的形成等，这些地理事物形成的漫长性是人类不可能亲身经历和直接观察的。传统的地理教学手段只能通过教师口头叙述、版图版画、地理挂图等间接呈现。多媒体技术能够将漫长的地理过程在短时间内重现，也能够使转瞬即逝的地理现象慢速回放，如对火山的爆发、流星等地理现象进行状态分解。多媒体技术的应用可以使学生看到地理事物发展的过程，对该地理事物的形成有一个完整清晰深刻的认识[2]。

（二）增强地理教学的趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。

多媒体地理教学的一个重要特点是生动、形象、直观，而中学生尚未完全形成抽象思维，仍习惯形象思维。据此，充分利用多媒体优势，使学生身临其境，有助于调动学生学习的积极性和提高他们的参与意识。例如：在《农业的地域类型》的多媒体课件的开头向学生展示世界各地不同的农业地域景观，并配上该种农业地域类型的民歌，这样学生自然而然对教学内容产生亲近感，引起学生注意，产生浓厚的学习兴趣。

（三）有利于突破重难点。

地理具有很强的综合性、抽象性、区域性、理论性等特征，这些特征在中学地理教学过程中往往成为教学的难点和重点，利用传统的地理教学手段进行突破的效果较差[1]，如综合性强的教学重难点，地理这门学科兼具文科和理科的特性，综合性很强，在教学季风时不仅要讲授单一季风的形成原因，还要让学生对比冬季风和夏季风、东亚季风和南亚季风的类型、风向、成因、对地理环境有何影响、对人类的生产生活有何影响等。若用传统教学手段进行教学不仅教师授课费力，学生的学习效果往往也没有多媒体教学的效果那么显著，所以在该部分的教学过程中可以利用Flash课件，向学生展示上述知识。

二、地理教学中应用多媒体教学存在的问题

（一）多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒。

对多媒体在教学上的应用及国家新课程改革的实施，部分教师认为传统的教学媒体已经过时，这种错误观念的引导往往会造成盲目运用多媒体，造成多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒[2]。多媒体拥有丰富的音频、视频资料及大量能激发学生学习兴趣的新颖手段，但并不是说任何地理课程都适合采用多媒体上课。研究表明，“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式，教师幽默的语言、恰当的比喻、黑板示意图等传统的教学媒体对学生更有感染力。有学者专门做过这样的对比试验：在太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的教学过程中，先在一个班采用传统的讲述法进行教学，他把大气比做不同时间和地点棉被，把对太阳辐射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大气对地面的保温作用比作是晚上睡觉盖的棉被，学生的学习效果很显著；在另一个班级教授同样的内容，这次采用的是多媒体教学法，但学生对这两种作用的理解并不深刻，原因是学生被漂亮的Flash动画和新颖的设备吸引了注意力，因此教学不能达到预期的效果[6]。

（二）片面追求地理课件的观赏性。

生动、观赏性强的多媒体课件往往集文本、声频、视频于一体，在提高学生学习地理的兴趣、学生学习主动性方面具有重要作用，但是片面追求课件的观赏性和趣味性，片面强调对学生强烈的外部刺激，往往收不到预期的教学效果。一方面外部刺激过于强烈，学生往往会被过于花哨的课件修饰吸引，而对所要学习的内容视而不见，这样的多媒体教学往往是在走马看花中浏览所要学习的内容，在这样其乐融融的氛围中学生的学习效果很有限[3]。例如笔者在进行人教版必修一地理第一章第四节地球的圈层结构的教学时，过多地引入地震的相关视频和图片，结果课堂气氛很活跃，但是课后经过测试学生的学习效果并不理想，原因是学生在一开始就被大量具有强烈震撼的地震视频吸引了，而笔者的本意是借助视频导入新课，但是由于课件过于花俏，学生的注意力被视频吸引，下课后仍然在讨论关于地震的种种，而对于如何利用地震波研究地球内部空间结构的相关知识却不甚了解，整堂课的学习不能实现预期的教学目标。此外，多媒体教学课件的制作本身就需耗费大量的时间，如果刻意追求版面设计的美观性和课件的趣味性，则将影响教师对教材和教法的研究。

（三）多媒体承载的信息量过大，严重影响地理教学效果。

由于多媒体具有信息容量大的优势，而且地理学科本身就贴近生活、素材丰富，因而地理多媒体课件往往承载的信息量要比其他学科的多媒体课件所承载的信息量大，倘若地理多媒体教学无选择地把无用的、不完全的信息全抛给学生，由于中学生受到心理、智力发育水平的制约，其认识和接受能力还比较弱，片面追求地理多媒体课件承载信息的大容量会导致“信息泛滥”，这样一方面由于表象太过丰富、感官刺激太多反而会抑制学生深层的思维活动。另一方面整节课使用多媒体，由于内容太多、太细，学生就很难在课堂上真正理解和掌握全部内容，因此信息的泛滥最终影响学生对主要内容的掌握[4]。

（四）课堂教学中过多依赖多媒体，较少与传统教学手段相结合，制约学生综合素质的提高。

多媒体课件在展示知识点和推理过程有着传统教学手段无法比拟的便捷性，然而教师过多过快地应用多媒体课件展示知识点和推理过程，往往会造成学生听课与做笔记的矛盾，手忙脚乱后必然造成对知识点的理解不够透。而传统教学手段展示知识点和演示推理过程速度相对较慢，它能够给学生充足的时间思考和消化，这对于学生的思维能力培养来说起着多媒体所不能替代的作用[5]。素质教育要求学校和教师不仅让学生学知识，同时保护学生的非智力因素的成长。如果我们一味追求多媒体信息的承载量，则势必会由“人灌”变为“机灌”，使用多媒体教学背离我们使用它的初衷。

（五）忽略板书的作用，影响地理知识结构的系统性和学习的兴趣。

由于多媒体教学的信息承载量较大，它能够在有限的时间里向学生传授更多知识，教学速度要比传统的教学手段快得多，在笔者接触的教师中部分教师为了追求教学的量和速度，彻底放弃传统教学中的板书，淘汰粉笔，从表面上看省心了很多，但这样的教学效果并不理想。一方面，传统教学中的边讲解边板书知识脉络的教学方式不仅能够帮学生理清知识之间的联系，更能让学生清楚地看到整个知识的体系[7]。另一方面，由于缺少了板书，教师往往变成了课件的解说员，教师的主导地位被削弱，人和计算机错位，学生的学习兴趣降低。

三、解决措施

针对多媒体教学的优势及其存在的弊端，我们不妨从以下方面采取措施。

（一）遵循多媒体教学的实用性原则。

多媒体教学手段和方式与传统的教学手段方式各有所长，在多媒体课件制作过程中要根据需要进行取舍，这就要求教师端正教学思想，一方面在制作多媒体课件时应从追求课堂教学的有效性出发，以传授知识和培养学生的综合素质为基点，明确教学的目的是激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者，在地理多媒体课件设计时要力图体现这一教学指导思想，在课件制作过程中要有目的地选取素材，避免课件片面追求观赏性而影响到教学的有效性[8]。另一方面，在选择多媒体制作软件时应注意遵循多媒体课件制作的实用价值，用简单软件就能完成的课件没有必要采取其他更高级的软件进行制作，只要能达到预期的效果就可以。

（二）传统地理教学手段与现代地理教学手段相结合。

传统教学手段与现代教学手段各有各的优势，也各有缺陷，在应用多媒体教学时应该注意扬长避短，充分发挥这两种教学手段的优势，切忌完全依赖多媒体进行教学，也不可过于保守完全不使用多媒体，在多媒体教学中，要协调好传统教学手段和现代教学手段的关系。首先要明确教师的课堂教学的主导者地位是不可动摇的[10]，虽然多媒体有许多优势，但代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息，多媒体课件只是对课堂教学起辅助作用。其次要注意多媒体教学的课堂信息容量的问题，应该对课件所承载的信息量进行评估，辩证地选取对课堂教学有用的信息，大胆舍去对课堂教学可有可无的信息，以提高课堂教学效率。再次，要注意多媒体教学与适当的板书相结合，不可认为多媒体教学就是将课件演示给学生看，甚至只点击鼠标而不进行任何讲解，将多媒体教学错误地认为是一件非常轻松的现代化教学手段，这样做容易流于形式，上完课如同看完电影，教学效果很不理想。因此，在多媒体教学时，应充分发挥教师的主导性，边讲解变演示，还应注意与板书相结合，将知识结构系统地用板书体现出来[11]。

（三）充分利用多媒体的优势，创设情境，贴近学生生活。

由于文本知识相对较为抽象，离学生的生活世界较远，往往造成学生接受和理解文本知识困难，若让课程回归生活，以学生的生活背景创设教学情境，则将有利于促进学生知识的内化和建构。而多媒体集音频、视频等多种媒体于一身，在创设教学情境方面有着较强的优势，在应用多媒体创设贴近学生生活情境的过程中应注意，首先由于中学生的心智发展不像成年人那么成熟，看问题的角度和理解问题的方式也和成年人有很大差异，因此贴近学生生活的多媒体课件制作应回归学生的少年生活。其次，贴近学生生活的目的在于让学生的生活体验成为抽象的问题理解的平台，因此贴近学生生活的多媒体课件应贴近学生熟悉的大众生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多种多样，因此在制作课件时应注意回归全面的多元生活，从认知、做人、审美等各方面创设教学情境[3]。

参考文献：

[1]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读——信息时代的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]熊星灿烂.用另一只眼审视中学地理多媒体教学[J].地理教育，2003（3）.

[3]郑耀星.当前多媒体辅助地理教学设计中的主要问题[J].中学地理教学参考，2000（5）.

[4]李虎，毕进.利用多媒体辅助“四段式”地理课堂教学法研究[J].中学地理教学参考，2000（9）.

[5]梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学硕士论文，2008.

[6]王晔.多媒体辅助地理教学应注意的几个问题[J].成都大学学报（教育科学版），2007（2）.

[7]马祝敏，周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].河北北方学院学报，2008（5）.

[8]丁学飞.多媒体地理教学与高中生创新思维的培养[D].福建师范大学教育硕士论文，2003.

[9]林宏霞.多媒体技术在地理教学中的应用[J].青岛大学师范学院学报，2002（2）.

[10]房学民.换一个思路改进中学地理教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（4）.

[11]李天文，张友顺，吴琳.多媒体教学方法在地理教学中的反思与探索[J].高等理科教育，2004（4）.