开发利用课程资源，提高英语写作教学效能

王艳丽

摘 要： 书面表达考查的是学生综合、灵活运用语言的能力，是听、说、读的最后输出环节，是与他人交流、拓展学习的最便利的交流形式，是任何其他环节都不可替代的。在英语教学中，忽视了“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越多地重视听、说的训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到中考来临之际才重视。英语写作教学的效能并没有得到充分发挥。针对这一教学困境，本文提出了开发利用课程资源，提高英语写作教学效能的构想。

关键词： 课程资源 英语写作 效能

教育部基础教育司编写的《英语课程标准解读》指出：“英语教学要做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”但事实上，我们在英语教学中却忽视了“写”这一环节的有效训练，现行教材也越来越多地重视听、说训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。一些教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到中考来临之际才重视起来。写作训练常常存在一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。

书面表达考查的是学生综合、灵活运用语言的能力，是听、说、读后的最后输出环节，是与他人交流、拓展学习的最便利的交流形式，是任何其他环节不可替代的。因为教师知道写好一篇作文不容易，所以一些英语教师普遍有这样一种观念：写作是一种综合能力，我可以介绍方法，但这只对好学生有用，对中等及中等偏下的学生来讲，不太适用，全凭运气。当然，大部分老师还是很重视书面表达的训练的，但由于太重视了，反倒起了反作用。有的老师每次在学生写作文之前，都大讲特讲写作的方法，左一条规则，右一条注意，无形当中增强了写作的神秘感，久而久之，一些本来学习就不积极的学生，便会对英语写作产生畏惧心理。这样，英语写作就成了一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。

事实上，我们完全开发利用课程资源，提高英语写作教学的效能。要想做到这一点，首先，我们要理清听、说、读、写的关系。

“听”（听写）是写作前的练笔。听写句子、对话、短文，是学生的原始习作。听写能使学生在不知不觉中进行初步的写作，从而产生兴趣。

语言首先是有声的，书面语是口语的记录形式。注重“说”可以使学生增强语感，了解汉英差异，熟练日常用语与习惯用语。在平日写作教学中，可采用多种方式进行口头练习，如坚持值日报告，可以是书上的课文，可以是自己的日记，也可以是课外读物上的东西，开学伊始就排表，学生一般都选课文，并以长、没学过的为自豪。曾经有一次，一位学生把歌带到课堂，歌词挖空，正好是头一天学过的一些重要的词，先听，填空，教唱，以说促写，以说帮写，省时省效。因此，口头训练在写作训练中是一个不可忽视的重要环节。

“读”是写的基础。只有进行广泛阅读，甚至是背诵，才能为写作训练提供大量语言材料，才能“下笔如有神”。

初中英语教材（GoForIt）的特点：SectionA的1a—2c主要练习生词、短语和基本句型，属单元内容入门阶段，自3a开始，有对语言知识的拓展，加入了一些新元素；SectionB增加了新的语言元素、知识点和新句型；单元结束落脚在对本单元进行最后升华的写作练习上。既然如此，我们完全可以借助教材上的语言资料，对学生进行一系列的写作训练。

1.充分利用听力材料进行书面表达教学

把听到的说出来是语言输入和输出的第一个环节。我们听到的都是地道的、成熟的对话或篇章，让学生第一时间感受到地道的信息，可视为写作前的练笔。

2.通过对话材料进行书面表达教学

要充分利用对话材料，首先，要预先对本段对话内容中的重点单词、短语、知识点及固定句型做到心中有数。其次，设计内容紧靠所找出的词汇及知识点，达到巩固知识点及操练书面表达能力的目的。再次，可以设计表格训练学生从现有材料中提炼信息。最后，领会对话实质，做好改写和扩写工作。学生应充分理解课本上的对话，领会其实质，即常用句型、习惯表达、英汉差异等，进而跳出对话进行改写，有助于学生熟悉对话，训练语感，锻炼思维能力，也有利于提高口语和写作能力。因此，有效改写和扩写对话，也能丰富知识，促进写作能力的进一步提高。

3.通过课文材料进行书面表达教学

通过课文材料进行书面表达的教学，要遵循以下几个原则：

（1）设计表格，训练学生提炼信息。

（2）不同内容，设置不同形式。

（3）初步练习之后，进行相关的拓展练习。

（4）从成熟的练习册或报纸中寻找相似题目，进行知识的迁移或延伸，让学生感到练有所用。

4.使用不同的评比和激励方式激发学生的写作热情

（1）开展课堂竞赛活动。例如，在连句训练中，看谁造得好，连得好，编得巧。

（2）开展多种评比活动。通过各项活动选出典型，让学生学有榜样。例如，作文讲评中的“小先生”，习作展评中的“小作家”，等等。

（3）体现优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读，师生共同赏析，然后张贴在“优秀作品栏”中，从而极大地激发学生的写作欲望，增强他们的写作信心。

总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，就定有效培养学生的写作能力，改变学生写作能力弱的现状，在写作方面，推动英语教学再上新台阶。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读.中华人民共和国教育部制.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华师大出版社，2010.

[3]郑秉捷.中学英语新课程课堂教学案例[M].广东高等教育出版社，2003.