情境教学法在初中生物教学中的践行研究

曾锡俊

随着新课程改革的逐步深入，情境教学法受到越来越多的师生的欢迎。情境教学法主要是指在课堂教学中教师为学生的学习创造特定的环境，让学生在这种特定的环境中愉悦地接受和学习相关的课本知识。作为一名初中生物教师，多年来我一直致力于研究如何在初中生物课堂教学中有效践行情境教学法。到目前为止，已经取得了丰硕的教学成果。学生在情境教学法的引导下，学习兴趣浓厚，学习成绩明显提高。那么，如何在初中生物教学中有效地践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、初中生物教学中践行情境教学法应遵循的原则

1.趣味性原则。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是初中生学习生物学科最为原始的动力。因此，我们初中生物教师在课堂教学中践行情境教学法的过程中必须坚定不移地遵循趣味性的原则，让学生在充满乐趣的情境当中体验生物学习的快乐。

2.虚实性原则。有人认为在初中生物教学中创设的情境必须是真实的、贴近学生生活的。这一点我并不赞同。在初中生物教学中，创设的情境不能一味地讲究真实性。以细胞、遗传部分的教学内容为例，依据现有的教学条件，很难在这部分的教学中创设真实的情境。因此，我们应创设一些虚拟的情境，让学生感受到细胞和遗传的相关知识。不过这里需要注意的是，不论是真实的情境，还是虚拟的情境都，应该遵循基本的科学性。

3.全程性原则。在初中生物教学中，践行情境教学法应该遵循全程性原则，即在整个课堂教学的任何一个环节都可以根据教学的需要创设相关的情境。比如，在导入新课时可以创设情境，在课堂教学中讲授重点内容时可以创设情境，在课堂结束时也可以创设情境。不过，据我的经验所知，在课前和课中创设情境一般较多。

4.直接性原则。这里所说的直接性，主要是指教师在生物教学中所创设的情境必须要直观易懂，不能让学生产生“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。假如创设的情境给学生是这样的感觉的话，那么这样的情境创设是失败的。因此，我们初中生物教师在创设情境时，必须要做到直观易懂，让学生迅速明白情境中所蕴含的知识或原理。

二、在初中生物教学中践行情境教学法的具体做法

1.利用故事法创设生物教学情境。对于绝大部分初中生来说，生物知识是枯燥的，学习生物知识的过程也是痛苦的。基于此种情况，在初中生物教学中我们可适当利用故事法创设一些情境，以激发初中生的生物学习兴趣。

例如，在执教“生物的进化”一章时，在课堂教学之初，我给学生讲述了这样一个有趣的故事：由于人类对自然环境的大肆破坏，上帝对此非常不满意。于是上帝便动用他那万能的法力，把世界又运转到了一千万年之前。地球上又出现了很多原始森林、江河湖泊、动物植物。看到这美好的环境，上帝大感欣慰。临走的时候，上帝对所有的动物说道：“我把世界交给你们了，你们还有什么需要我帮忙的吗？”听到上帝这样说，众动物齐声说道：“上帝啊，你能把这些该死的猴子都给灭绝了吗？”听到动物们这样说，上帝愕然了……故事说到这里已经结束了，但我发现学生久久不能从故事情境中走出来。于是，我接着问道：“为什么动物们要求上帝把猴子灭绝呢？我们地球上的生物又是怎样进化的呢？”

通过这样一个故事化情境的创设，我成功地吸引了学生的注意力。在接下来正式的课程学习中，学生的积极性非常之高，课堂教学取得了理想的效果。

2.利用生物科学史创设生物教学情境。古今中外的生物学史有很多，我们初中生物教师在日常的生活和学习过程中应该多搜集一些生物史，以便教学的时候可以随时拿过来用，为学生创设一个有效的、充满趣味性的生物教学情境，从而激发学生的生物学习兴趣。

例如，在执教“激素调节”一节时，我给学生讲述了这样一段历史：一位科学家把一只公鸡的睾丸摘掉之后，过了很长一段时间，他观察到这只公鸡的雄性特征明显消失。具体表现为不再打鸣，鸡冠萎缩。此时，为了调节公鸡体内的激素，这位科学家把另外一只公鸡的睾丸移植到这只公鸡的体内，这只公鸡又慢慢恢复了打鸣的本性，其鸡冠也慢慢恢复原状。听完这段生物史之后，学生在私下里窃窃私语。我不失时机地问道：“公鸡的睾丸被摘掉以后，为何它的雄性特征会慢慢消失？公鸡的哪个部位可以产生雄性激素？雄性激素有何作用？”通过对这三个问题的探究，学生很快就能分析出雄性激素的产生及具体作用，快速掌握相关的生物学知识。

3.利用直观教具创设生物教学情境。由于生物学科的独特性，在课堂教学中我们不免会运用到一些直观教具。而这些直观教具正好可以为我们创设一个有效的情境，让学生在情境中快速掌握相关的生物学知识。

例如，在执教“鸟”一节时，由于是上午第一节课，我事先把一些鸟的挂图挂在教室四周的墙壁上，把一些鸟的模型摆在讲台和窗台上。当学生陆陆续续走进教室时，他们瞬间就被这些道具所吸引。当我走进教室的时候，发现大家还在不停地议论这些鸟类。看到此种情形，我微笑着说道：“看到这些鸟，你们一定非常兴奋吧！相信很多鸟你们都没有见过。”说到这里，学生纷纷问道：“这是什么鸟？”“这些鸟的嘴为什么有钝的、有尖的？”“这种鸟的翅膀这么长，是不是它飞得最快最高？”在与学生的交谈中，学生的疑问也被我一一解开。在此过程中，鸟的形态结构与生活习性相适应的教学目标逐渐暴露出来。

4.利用多媒体创设生物教学情境。自从多媒体进入初中生物课堂以来，为我们的课堂教学助力不少。原本无法在课堂教学中创设的教学情境也因多媒体的出现变得简单易行。

例如，在执教“免疫与计划免疫”一节时，我用多媒体给大家呈现了“吞噬细胞”“T淋巴细胞”“B淋巴细胞”“效应B细胞”“记忆细胞”以及“抗体模型”等，让学生对这些细胞进行细致的观察。与此同时，我还用多媒体演示了抗原进入人体后，抗体产生的过程中这些细胞是怎样发挥作用的，抗体是怎样清除抗原的过程。这种动态的情境比书本上简单的文字描述或图片展示效果要好得多。学生在这样的多媒体情境当中也学得不亦乐乎。

多媒体的出现确实为我们的情境创设助力不少。但是需要注意的是，多媒体课件的制作是一门很高深的学问。教师在制作多媒体课件的时候应该尽量做到精致而不粗糙。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，否则就会产生适得其反的效果。

三、结束语

目前，情境教学法已经成为课堂教学的主流。学生对于情境教学法也是青睐有加。基于此种情况，我们初中生物教师应该在备课阶段进行精心预设，多为学生创设一些充满趣味的、有效的教学情境。当然，即使没有预设，只要抓住合适的机会，教师同样可以动用自己的教学智慧，为学生创设高效的教学情境。相信在全体教师的共同努力下，我们的初中生物课堂教学效率一定会大幅度提升，情境教学法也会在初中生物课堂中大放光芒！

参考文献

[1]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（1）.

[2]唐志哲.高中生物教学营造主动探究学习情境初探[J].教育科学论坛，2010（8）.

[3]陈琼琳，李娘辉.初中生物学探究性学习情境创设的探索[J].华南师范大学学报（自然科学版），2010（S1）.

（责任编辑 黄春香）