以培养应用型日语人才为目的的日语教学研究

曲英娟，付立民

(1.黑龙江工业学院 国际交流与合作处，黑龙江 鸡西 158100； 2.大连东软信息学院 日语系，辽宁 大连 116023)

一 引言

随着进驻中国的日本企业、中日合资企业的增多，企业对日语人才的需求量不断增加，同时对日语人才的要求也不断提高。企业需要的日语人才不仅仅是具有较强的日语语言知识为优势的研究型人才，而是更侧重于在具有较强的日语语言知识的基础上，具有较强的日语语言运用能力、良好的团队合作精神、良好的交流与沟通能力以及掌握适应企业的良好的商务礼仪知识、熟悉相关领域业务知识的应用型人才。这样，为我们培养应用型的日语人才提出了更高的要求。我们需要不断地进行日语教学改革以适应企业对人才的需求。

二 CDIO理论与PDCA循环法

CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO教育理念是以项目设计为导向(Design-Directed Learning)的能力培养理念。其特点如下。

1.以能力培养为中心，强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年学习的各个方面。

2.基于项目教学的教学模式，引导学生主动学习，通过项目的设计与实施，逐步提高学生的知识应用技能、解决实际问题的能力和综合素质。

PDCA(P代表计划，D代表执行，C代表检查，A代表改进)循环法是美国统计学家William Edwards Deming于20世纪20年代提出的质量管理的基本方法。PDCA四个步骤周而复始，不断完善。不断地计划、执行、检查、改进，从一个循环进入下一个循环，循环往复，不断的实现计划和目标，并且进行经验总结，不断的积累自己的成功与优势，实现超越。

CDIO教育理念与PDCA循环法为以培养应用型日语人才为目的的日语教学提供了一种打破传统的全新教学模式和思路。

三 授课要求

课程内容是日语教学的基本保障，是能否顺利开展教学活动的依托。很多日语方面的教材内容都将重心放在讲解日语单词、分析日语语法知识点、提高日语阅读能力等方面上，而且内容大多也是集中在生活日语、日本传统节日、日本社会等方面，缺少与企业相关的商务方面的内容。这些内容很多都与企业对人才的需要脱节，契合度较低。按照传统教材的内容培养出来的学生也欠缺企业所要求的能力。这样一来，导致学生毕业后进入公司，难以很快地适应工作。那么，为了能够培养出应用型的日语人才，首先应该从授课内容进行改革。我们要明确的是，我们要培养什么样的人，需要他们具备怎样的能力。明确人才培养目标之后，我们就可以通过对企业、教师、毕业生等多方调查，确定大学四年要培养的能力，然后根据要培养的能力设置课程，根据课程确定授课内容，课程内容之间要相互关联，相互支撑，形成以能力培养为中心的一体化授课内容设计。同时，积极进行教材开发，通过校企合作共同开发、以及将企业真实项目引入教学等多种形式，丰富教学内容。

四 授课方法

随着企业用人的不断变化，以注重单词、语法、阅读等专业知识技能的授课方法显然已经不能满足现实的需要。CDIO教育理念的基于项目教学的教学模式对于语言教学来说，是一种全新的教学模式，项目教学要求“以学生为中心”，强调“模块化”“任务化”教学，突出实践，注重应用。我们可以将授课内容进行一体化的项目设计，进行“模块化”，给学生布置任务，调动学生的积极性，引导学生主动学习。这样，不仅可以使学生较好地掌握专业知识，同时能够培养学生的分析问题、解决问题、团队合作、沟通与交流等能力。具体授课过程可以根据PDCA(P代表计划，D代表执行，C代表检查，A代表改进)循环法进行设计与实施。例如日语会话课程：

计划A，首先在老师指导下要求学生进行自由分组，分组后进行小组讨论，选定会话场景、内容和各自分担的角色，以及会话中需要注意的礼仪等。

执行D，以小组为单位，通过课下查找资料，制作辅助发表的PPT演示文稿，进行下课演练，课上发表和演绎。

检查C，在学生发表过程中，教师和其他小组的学生，记录发表过程中的优点和缺点，最后每组进行感想和收获分享。

改进A，全部发表之后，由老师进行点评，将问题进行汇总分析，并提出合理化修改意见，帮助学生进一步提高。

五 考核方法

传统的考核方式一般是每学期的期末设置期末考试，考试成绩就决定了学生该门课程的成绩。但是，根据语言学习的特点，更应该注重平时的考核，因为语言学习需要平时一点一滴的积累，逐渐提高。单独的期末考试难以分阶段、分内容的进行全面考核。如何能够既注重平时又不放松学期末的考核呢？

CDIO倡导“以能力培养为中心”和“基于项目的教学”，与传统的应试教育的模式不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教育理念所倡导的考核方式为通过多种方法来收集学生所获得的预期学习效果的证据，如笔试、口试、表现评分、效果回顾、学习日记、卷案和其他自我测评。以下为笔者针对《商务基础日语》课程进行的考核方式的设计。在教学过程的各个环节，从学生的出勤、日常表现、作业、测试、项目完成情况及完成质量，对学生进行全方位的考核。

表1 《商务基础日语》考核方式

综上所述，笔者将课程的考核方式首先分成两部分，“形成性考核”和“终结性考核”。“形成性考核”侧重对学生的平时考核，符合外语的学习特点；“终结性考核”侧重对学生的综合检验。“形成性考核”分为平时表现、5级项目、4级项目、3级项目以及期中考试，其中5、4、3级项目是根据CDIO的“基于项目的教学”而设计的单元项目、单元组项目和课程的综合项目，各级项目的内容之间相互联系，由浅入深，层层递进。教学实施过程中，“以学生为主，教师为辅”，要求学生自行分组，分配任务，资料收集、会话发表、小组自评、小组互评、教师点评和竞赛等方式，最大程度调动了学生的积极性。通过项目的准备、展示、评价等环节，可以提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题能力、实践能力、应用能力、交流与沟通能力等。

六 结语

笔者从授课内容，授课方法、考核方式等几方面，针对以培养应用型日语人才为目的的日语教学进行了简单的论述。笔者认为，随着企业对人才需求的不断变化，培养应用型日语人才将是未来的趋势，校企合作、产学结合的途径和形式也将不断改变，这些将是我们日语教育工作者不断思考的问题。

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社，2009.

[2]周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语教学与研究，2009.

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