《应用文写作课程》教学模式改革探究

李学林，仰范来，刘婷婷

(黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100)

《应用文写作》课程在全国高校普遍开设，旨在提高学生写作能力和综合素质。然而随着高校扩招和课程体系改革等诸多原因，该门课程的教学效果受到严重影响，毕业生写作技能成为就业短板。究其原因，还是课程教学与就业需求脱节，造成了老师不会教、学生不愿学的尴尬局面。

一 “三环写作教学法”综释

教育部副部长鲁昕近期指出，全国600多所地方本科高校，将向应用技术型转，向职业教育类型转；已有150多所地方院校，报名参加教育部的转型改革。许多学校要求教师在设计课程教学时要将“MOOC”元素、“翻转课堂”教学新概念融合于教学内容中。为了在课程教学设计中凸显“高端复合型、技术技能型”人才培养理念，笔者总结了“课堂基础知识讲授—分组深入实践教学—分类区别考试评价”三环写作教学法，即以教师引导为前提，以学生分组协作写作为重心，以多元评价为动力，充分调动学生积极性，千方百计为学生创设实践实训条件，直接提高学生写作能力，间接提高学生综合能力。

第一环节：课堂基础知识讲授。应用文写作作为一门技能性、工具性和实用性的课程，突破了学科和专业分类的限制，已然成为一种跨学科跨专业的实用课程。虽然应用文写作教学发展史至今才不过半个世纪，但其生命力旺盛，发展势头强劲，不减反增。《应用文写作课程》在“应用技术大学”建设过程中不可或缺。笔者在应用文写作教学一线工作十年，亲历了应用文写作“弃之可惜，嚼之无味”的困境，因此在课堂教学中极力提倡“创造性写作”：即在讲授应用文写作基础知识时，采用“学生提前介入教材，教师案例带动知识点，学生主讲、同学互评、教师点评”方法，把一个自然班的学生按照文种类别分成若干兴趣小组，发挥学生主体功能，变传统课堂为互动课堂，变互动课堂为翻转课堂，有效地激发了学生学习兴趣，夯实了写作基础。如某同学写的一则《寻物启事》：

寻物启事

本人不慎于七月五日乘坐七路公交车时，将身份证、学生证和钱包遗失。有拾到者请与xx学院xx系院xx班级xx联系，必有重谢。

启事人：xx

2013年4月22日

教师行为：下面请同学们围绕这则启事写作的注意事项，发表各自的观点。

A同学：启事要写的通俗易懂，让别人一看就知道启事者需要公开说明的事项及希望大家帮助的事情是什么。本则启事中，虽然事项说明较为明确，但事项排列稍有不妥，可以改为“……将钱包遗失，包内有学生证、身份证及现金xx元”。

B同学：写启事时要简明扼要突出重点，把最需要说明的部分突出表达清楚，注意根据启事的内容明确其侧重面。本则启事中，虽然写了联系人，但没有写全联系人具体地址及联系方式。

C同学：……

教师点评：这是一则寻找类启事。标题由主要内容加文种组成，正文将物品丢失时间、地点、遗失物名称写得很清楚，但没有将联系人住址及联系方式提供出来，遗漏了某些注意事项，以后多注意此方面的问题。

这种“以案说法”的互动式教学方式，效果优于传统课堂教学方式。但是很多教师教学停留在这一点，就不去再深究，有点浅尝辄止。笔者认为，这种教学方式只是“三环写作教学法”的前提和基础。

第二环节：分组深入实践教学。分组实践也可以理解为是“活动过程理论”在应用文教学的实践。笔者基于教学方案设计和人才培养大纲要求，充分利用学校和社会资源，把学生分组安排到学校办公室、宣传部、保卫处、就业处、学生处和外事办等部门顶岗实习。每个小组由5名左右同学组成，每个小组各自按照实习部门特征选择一种或者一种以上文种作为主修文种，强化学习和训练，完成此方面准备之后，相应地安排在不同的实习岗位上。具体见表格说明。

表1 xx班级应用文写作实习分配事宜定额表

整个第二环节，教师主要起导向作用。学生之间建立自我监督和约束机制，他们会按照各自选取的特长训练文种来约束自己的实习和写作行为，会在日常工作实践中对自己所学的写作理论进行自主探究和通盘思考，比如如何构思立意、如何收集素材、怎样编排材料、怎样处理写作难点和注意事项等。总之，第二环节是充分培养学生能动性和分析处理问题能力的重要环节，同时，也是进一步挖掘部分优秀学生写作潜能，提前为其职业发展提供强化训练的有效途径。分组深入实践教学环节，既可以充分发挥学生的自主创造性，又能够巩固专业基础知识，提升学生综合能力。

第三环节：分类区别考试评价。坚持这个标准，主要体现了“爱生为本”的理念和“差异化”素质教育的内涵。分类区别考试评价标准分为横向和纵向评价两个方面。横向评价是将“过程考核评价”与学生之间互评、师生之间综评、小组成绩与个人成绩相挂钩，通过灵活加权方式(所在实习部门评价成绩)最终确定学生期末成绩的横向合计方式，体现的是对学生实践的“滚动式评价”。纵向考评是结合第二环节中“实习分配定额”，将横向评价系统要素统一到“过程评价过程”，即以“上下位阶关系”(教师、实习单位为“上位阶”，学生与学生之间为“下位阶”)纵向确定学生成长进步的指标体系方法。具体操作方法见下表。

表2 xx班级实训成绩评价表

此外，第三环节分类区别考试评价体系，还有助于培养学生之间团结合作与共同克服困难的精神。这一点对“90”后学生主体而言尤其显得十分必要，意义重大。

三 结论

目前，写作素质已上升为一种“政治能力”，成为人的内在本领需要，“三环写作教学法”有力地将理论融合于实践之中，回归到应用文写作“增强学生心智活动，提升其阅读能力、材料整合能力与‘病文’诊断能力”的最终目的。只要大学生时刻保持苦求精神，深入实践提升写作能力，一定会学有所成，学有所用。

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