网络英语写作教学模式述评及探索——句酷批改网的引入

倪颖颖，文卫霞

(1.云南农业大学 外语学院，云南 昆明 650201； 2.云南师范大学 商学院，云南 昆明 650106)

英语写作是一种综合的产出能力，英语写作能力可以反映英语学习者对英语各个方面的掌握能力，譬如词汇、词组搭配、句型、篇章结构、修辞手段等等，也因此英语写作是英语学习者相对较难掌握的能力。如何能有效地进行英语写作教学、评估，如何能有效地提高英语学习者的写作能力成为迫切的问题。如今，在网络高速发展的背景下，基于维果茨基(L.S. Vygotsky)提出的社会文化理论(Sociocultural Theory of Mind， SCT)及其动态评估理论，笔者整合多种网络技术的优势，引入句酷批改网，探索新型的写作教学模式及其动态评估模式，能够充分激活学习者的最近发展区，提高学习者的英语写作能力。

一 理论基础

动态评估源于前苏联心理学家维果茨基提出的社会文化理论，其核心在于评估个体的未来发展潜能，寓评估于教学之中，以促使个体的未来发展水平最终转化为实际发展水平。

动态评估有两种方式，即介入与互动。互动式动态评估属于质性评估，其模式更利于学习者在有经验的成人与同伴的互动中激活其最近发展区(Zone of Proximal Development， ZPD)，实现未来发展水平的转化。

而今，在科技高速发展下所带来的网络优势，使得互动式动态评估在网络环境下能够获得充分的发展。

本文将在社会文化理论及其互动式动态评估理论的基础下对网络环境下的写作教学模式进行述评，并对其动态评估模式进行探索。

1．社会文化理论。

社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基提出来的，其核心概念是：人所特有的高级认知功能是以社会文化的产物(符号)来中介个体和社会物质世界的关系的。它强调社会文化因素在人类认知功能发展中的核心作用。

社会文化理论的另一核心概念是语言内化(Internalization)。“内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化为心理产物，以反映自己的心理活动的过程。内化是一个渐进的过程， 始于有经验的成年人或同伴的帮助。”①

最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距。(韩宝成 2009:452)最近发展区也就是个体在实际水平的基础上实现潜在水平的过渡阶段。Vygotsky 指出，把儿童实际水平作为衡量其心理机能的唯一有效指标是不正确的，它揭示的只是部分机能，即他的实际发展水平。因此，我们更应该以发展的眼光，通过动态评估来预测儿童最近未来的发展态势，即其潜在水平，并促使其最终转化为未来的实际水平。

2．动态评估。

动态评估(dynamic assessment)，亦称为学习潜能评估(1earning potential assessment)，即在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生的潜在发展能力的一种测量模式，它考察的是个体的未来发展水平或学习潜能。(韩宝成 2009:452)动态评估有两种方法：介入与互动。互动式动态评估要求教育者、学习者和学习任务之间不断地相互作用。

二 网络环境下英语写作教学模式述评

学生写作难，教师评阅难，考试更难，因此对写作进行动态评估难度较大，但在充分发展的网络环境下，写作动态评估可以有效开展。近年来，相关方面的研究不少，大多借助网络语料库、网络搜索引擎、电子白板、博客、腾讯QQ、网络学习平台等技术，对写作教学进行各种模式的动态评估。

董洪学、初胜华(2010:27-32)对语料库应用于英语写作教学的可行性进行了论证，提出了可行的教学模式，其模式分为三个步骤，即写作教学、自主写作和作品评价。“在自主写作阶段，学生利用语料库来呈现一个词汇及其所适应的语境，有利于学习者判断其词性及搭配和使用方式。”③而在作品评价阶段，通过学生互评，师生共评以及教师单独评价等方式实行一题多稿制的动态评估模式，使得学生的写作水平得以充分发展。

陈伟、许之所(2008:34-40)通过建立写作训练库、写作语料库，利用现存网络语料库Webcorp、以及常用在线词典，为学生提供海量资源以便查阅写作中所用词汇的搭配、语域、语法特点、形态特征、联想意义网络和语义等，攻克写作中最难的语言关。

刘燕、赵燕、苏一(2008:9-15)利用网络写作平台与电子互动白板实施写作教学，将教学过程分为几个阶段，即写前教师引导阶段、自主写作和交互阶段、教师反馈阶段、自主修改、润色和定稿阶段。在第一阶段，笔者利用了电子白板的inspiration思路开发软件为学生开启写作思路。在第二阶段，笔者利用网络写作平台引导学生进行一对多、多对一等交互评估，教师给予指导。“在第三阶段，笔者利用电子白板进行全班范围的讲解和指导。”④在第四阶段，学生在学生互评以及师生交互评估的基础上进行定稿。定稿后，教师将所有定稿文章提交到网络交互区共享，再将优秀作文选入优秀作业专区。

通过上述系统工作，铷矿石中的含铷矿物限定在云母类和长石类矿物中，并未发现其他含铷矿物。我们对云母类矿物中最重要的白云母以及少量矿物绢云母和铁锂云母以及长石类矿物中的钾长石、条纹长石和钠长石等均开展了铷元素能谱分析和元素扫描，铷含量均在0.5%以下，且未见铷的富集点，说明铷应以类质同象形式存在于云母类和长石类矿物中。

郭晓英(2009:314-321)“利用博客技术将写作过程分为准备阶段、写作阶段以及修订阶段，并将这三个阶段细分为增加输入量、头脑风暴；E化写作、教师监控；同伴互读/评、教师评改、推荐范文。”⑤在增加输入量阶段，教师将大量网络资源以链接的方式展示在博客中；在头脑风暴阶段，学生互访博客，集思广益；在E写作阶段，学生在博客上发表作文；在同伴互读/评、教师评改阶段，同学及教师对博客上的作文提出修改建议，作者根据修改建议进一步修改作文；而在推荐范文阶段，教师从学生作文中挑选优秀作文发布在博客上，供学生参考学习。因此，利用博客技术，可以有效地增加输入量，促进学生与教师之间的交互式学习与教学，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。

于兰(2010:84-87)主要利用QQ空间、好友、群、讨论组和邮箱进行大量网络资源与实用在线工具的共享，开展生生、师生间的互动，并且进行优秀作品的展示。

张春、杨桦(2012:72-74)综合利用新视野大学英语学习平台、其他网络资源以及QQ群等交流工具对写作过程进行了阶梯式教学，即第一阶：词组建构，第二阶：单句建构，第三阶：语段建构，第四阶：短文建构，以及特别内容：新闻报道。“通过这样的阶梯式教学与网络教学的结合，能取得显著的教学效果，这样的教学模式切实可行。”⑥

综上所述，网络环境下的写作教学模式基本上是利用网络技术进行资源共享和师生互动，促进交互式教学模式的开展，利于教师更好地发现学生的潜在水平，促进其实际水平的实现。然而，大多数网络环境下的写作教学模式对于利用网络技术进行动态评估的模式探索不够，本文将整合上述网络技术，并在此基础上引入句酷批改网，对网络环境下写作教学动态评估模式做进一步探索。

三 句酷批改网简介

句酷批改网是一个机改英语作文的在线系统。“句酷批改网的原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。句酷批改网是辅助教师批改英语作文的在线服务系统，能够有效减轻教师批改英语作文的工作量，提高学生的英语写作能力。与传统人工批改方式相比，句酷批改网有以下特色：1.简单错误自动批改；2.重复错误只改一次；3.作文分数立等可得；4.按句点评一目了然。”⑦

句酷批改网除了具备以上特色功能外，还具备抄袭检测和进度报告的功能，有利于学校和教师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势。

由于句酷批改网具有如此强大的特色功能，将句酷批改网引入写作教学动态评估模式是行之有效，并且是高效的。句酷批改网可以非常便利地实现学生一题多稿的写作方式，并且在一题多稿的写作方式中更好地实现动态评估，为学生构建了学习支架，使得学生更好地完成潜在水平到实际水平的跳跃。

四 整合多种网络技术的写作动态评估新模式探索

笔者将整合多种网络技术的优势，并在此基础上引入句酷批改网，构建新型的写作动态评估模式。

为了清晰地描述整个模式的过程，笔者将写作教学模式分为三个阶段，即写前阶段，写作阶段，以及写后阶段。

在写前阶段，教师可以拟定题目或者只给定范围，在句酷批改网上布置作文，产生作文号，让学生登录句酷批改网查找作文号，查看作文相关要求。之后，教师应要求学生通过QQ讨论组或博客进行全面、充分的讨论，各抒己见。同时，教师应该提供尽可能多的参考资料及网络资源，包括词汇、句法、篇章、文章结构及内容各个方面的知识和信息，并在QQ空间或博客上分享链接、资源和工具。学生在讨论的基础上集思广益，并根据教师提供的资源，理清思路，确定写作提纲。学生若是在写前阶段对用词不确定时，可以充分利用句酷批改网中的语料库词典。我们以“paradox”为例，通过查询句酷批改网的语料库词典，我们可以了解到以下信息：

paradox的语体频次分布

通过查询语料库词典，不仅可以了解该词的语体频次分布，还可以查阅词典解释、相关例句、词性分布、词形分布、双语例句及英英解释。经过如上查询，学生可以对该词有全方面立体的认识，而不是只知其一不知其二，导致中式英语的产生，或语用错误的产生。

学生完成写前阶段的准备工作后，借助各种网络资源和工具完成初稿，登录句酷批改网，查找作文号，并提交作文。学生提交后，句酷批改网将立刻给出反馈，这些反馈包括词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面。由于句酷批改网毕竟是机器自动批改，不可能完全准确地检测出所有需要改进和修改的地方，因此在此阶段，学生和教师应介入，实施生生以及师生互动，进一步补充句酷批改网的反馈。在此基础上，学生进行修改，完成二稿。如果二稿还存在改进的空间，可以重复以上程序，完成三稿、四稿甚至五稿。在这样的动态评估过程中，学生互评，教师评估以及句酷批改网的反馈给学生提供了很好的支架，可以激活学生的最近发展区，完成潜在水平到实际水平的飞跃。

在写后阶段，教师应将范文及学生优秀习作在QQ空间或博客上进行展示和分享，以供学生进一步学习和改进。

综上所述，在网络环境下引入句酷批改网的写作教学动态评估模式可以充分调动学习资源以及学生的积极主动性，真正实现学生的主体地位，更好地体现教师的引导作用。此外，句酷批改网的引入大大减少了教师批改习作的工作量，使一题多稿的形式切实可行，使教师有更多的时间与精力为学生提供资源以及有效的指导。

五 存在的问题及未来的研究方向

笔者在本文中对网络环境下引入句酷批改网的写作教学动态评估模式进行了有效的探索，提出了可行的方案，但是尚未在教学中进行实践，因此在此方案基础上，笔者今后还需在教学中进行实践调查，提出更为详尽的教学与评估方案，并检测该模式的实际效果，发现更多的问题，以便完善该动态评估模式及网络教学过程，提高学生的写作水平。

注释

①魏梅：《系统-理论教学与动态评价述评》，载《天津外国语大学学报》2011年第4期，第42-48页。

②韩宝成：《动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用》，载《外语教学与研究》2009 年第6期，第452-458页。

③董洪学、初胜华：《基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究》，载《外语电化教学》2010年第5期，第27-32页。

④刘燕等：《网络平台、电子白板两种信息技术与英语写作课程的整合研究》，载《外语电化教学》2008年第6期，第9-15页。

⑤郭晓英：《博客环境下大学英语写作模式的设计与实践》，载《现代外语》2009年第3期，第314-321页。

⑥张春、杨桦：《基于新视野大学英语学习平台的阶梯式网络写作教学模式研究》，载《兰州教育学院学报》2012 年第5期，第72-74页。

⑦百度百科：句酷批改网 [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[1]百度百科．句酷批改网 [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[2]陈伟，许之所．基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J]. 外语界，2008 (4):34-40.

[3]董洪学，初胜华．基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究[J]．外语电化教学，2010 (5):27-32.

[4]郭晓英．博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J]．现代外语，2009 (3):314-321.

[5]韩宝成．动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J]．外语教学与研究，2009 (6):452-458.

[6]刘燕，赵燕，苏一．网络平台、电子白板两种信息技术与英语写作课程的整合研究[J]．外语电化教学，2008 (6):9-15.

[7]魏梅．系统-理论教学与动态评价述评[J]．天津外国语大学学报，2011 (4):42-48.

[8]于兰．基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J]．中国电化教育，2008 (6):84-87.

[9]张春，杨桦．基于新视野大学英语学习平台的阶梯式网络写作教学模式研究[J]．兰州教育学院学报，2012 (5):72-74.