口语交际教学之我见

段忠杰　张元霞

摘 要：口语交际能力是一种在交往过程中体现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在当今社会生活中，交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，可以促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。

关键词：活用教材；灵活施教；师生互动；主动发展

一、活用教材，让口语交际指导学生的生活

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成体系。但是，我们教学时若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。因此，我们必须活用教材，让教材走进学生的生活，让它们变得不再陌生，不再遥不可及。所以，课前教师应尽量发挥自己的潜能，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把口语交际教学跟学生学习和生活中熟悉又有趣的内容紧密连接。

例如：教学“该怎么办”时，在引导学生交流完小明送牛奶的事例后，联系生活实际，我又设计了这样一个情境：美术课上，亮亮一不小心把颜料弄到玲玲的新裙子上了，亮亮很着急，玲玲也哭了起来，他们该怎么办呢？面对这一学习生活中经常遇到的问题，课堂气氛空前高涨，学生们争相“献计献策”解决问题。口语交际教学在培养学生口语交际能力的同时，也为学生今后的生活指明了方向。

二、灵活施教，让口语交际训练方式多样化

学生是发展中的人，他们之间有智力的差异，有性格的差异，也有语言能力的差异。教师要尊重差异性，针对不同的学生采取不同的方法，进行口语交际训练。我认为可以采用分组合作学习的方式，将不同层次的学生分成一组，在组内每人都有倾诉、讨论、发言的机会。这样，每个学生在学习过程中口语能力都有提高。另外，教师还可针对不同的内容要求，选择不同的活动方式，让学生在每次口语交际中都保持兴趣，让每一次交际活动都成为学生生活中不可重复的珍贵体验。

例如：可以把动手操做与口语交际结合起来。在教学“我会拼图”时，我先让学生动手拼图案，并提示学生可以拼成动物、植物、玩具、食物，还可以用彩笔装饰。学生做得兴趣盎然，当然说得也有声有色。在学习“小兔运南瓜”时，我先成立了“点子公司”，激发学生放开思维，大胆想象小兔是怎样把南瓜运回家的，争得“金点子”奖。交际过后，我鼓励学生根据自己的想象给课本空白处添上图画。画画是本班学生的最爱，有了大显身手的好机会，他们个个摩拳擦掌，忙得不亦乐乎。

三、巧妙联系教学与生活

课堂教学本身就是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。所以，在课堂上，教师要有训练口语交际的意识，让口语交际与阅读课、作文课水乳交融，相得益彰。

在日常生活中，也应鼓励学生锻炼自己的口语交际能力。有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课堂外有着更广阔的天地，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。口语交际只有和学生生活紧密联系，才会真正地落到实处。

另外，还可以定期在班内开展故事大赛，先让学生在组内讲、大家听，再推选同学在班上讲。每月还可进行一次优秀课文背诵大赛，一方面让学生主动积累语言，另一方面又给学生提供了展示和运用的机会。表演课本剧也是很好的练习方法。在学了《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等文章后，都可以进行表演，让学生认真揣摩人物的语言，并加上动作、表情。这样既激发了学生的兴趣，又使学生的口语交际能力得到了锻炼。

四、增强自信，让学生主动活泼地发展

害怕说话不当而当众出丑，担心一旦说错被同学嘲笑，这些问题成为不少学生口语交际中的障碍。因此，增强学生口语交际的自信心至关重要。

教师首先要在班内建立平等、和谐的师生关系。教师要维护学生的尊严，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。在口语交际中要少一些批评，多一些表扬：“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你的想象力真丰富！”“小五星”“小红花”“小奖章”等小物品更是我的常用法宝。

当然，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。另外，还要鼓励学生学会交往，学会合作，既能清楚明白地表达自己的意思，也能学会倾听别人的发言，并及时地补充意见，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]严月萍.《现代教师学导论》导学法初探[J].安徽广播电视大学学报，2005（1）.