初中英语教学设“小老师”的实践与思考

徐观玉

摘 要：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，培养学生自主学习能力，为每个学生学习英语奠定基础。笔者基于农村初中英语教学现状，依据英语课程标准理念，在教学中有效利用和开发学生资源，积极尝试“小老师”教学策略——物色人选、分级管理；创设条件、多层沟通；分类指导、注重实效。通过近几年的实践，笔者所任班级已取得不错的实效，在全校乃至全市都有一定的影响。

关键词：初中英语；“小老师”；实践；思考

一、问题的提出

随着社会的发展，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，它越来越受到全社会人们普遍的重视和关注。由于每个学生的个性存在差异，在很大程度上影响了班级整体英语水平的提高，英语教师如果忽视了这一点，没有充分调动全体学生的学习主动性，没有调动学生积极参与到教学中去，必然会使英语教学效果降低。尤其是农村初中的英语教学，由于受环境等方面的影响，要提高英语水平显然有一定的难度。为了使学生适应于社会发展的需要，提高英语教学质量已成当务之急。

笔者扎根农村教育三十多年，深知农村初中生学习英语的现状。近几年，每年从农村转向城镇学习的学生日益增加，导致学生的英语基础很不均衡，学习水平有很大的差异，这给英语教师的教学带来一定的困惑。从三十多年的英语教学实践中笔者发现，大多数学生的学习“病源”是对英语不感兴趣，参与英语活动率低，而且学生惧怕教师，与教师之间有一定的距离，不敢多问，而与同学是平等的关系，可以互相探讨争辩，容易学，易掌握。记得08届有一个学生，当时学一知识点“had better （not）do”，通过不同练习，全班50名学生就他连错5次，笔者纳闷了，让班长去辅导他，然后编了选择题“Youd better ____now.（A.dont go B.didnt go C.not go D.arent go）”让他做，结果做对了，问他原因，他只回答班长是他的同学。笔者愣了一下后恍然大悟。此后，笔者大胆尝试在教学中设立“小老师”，有效利用和开发学生资源，充分调动学生学英语的积极性，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到英语活动中，从而整体提高英语水平。

二、初中英语教学设立“小老师”的实践

英语课程标准指出：学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也蕴藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，能有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，并积极鼓励和支持学生交流学习资源。

1.物色人选，分级管理

为了让每个学生都有机会参与，体验学习英语的乐趣，体验成功，并能使他们在学习英语中不断进步，在教学中，笔者根据英语课标理念，坚持以学生为本，关注个体差异，优化英语教学，提高教学效率。每当接手新班级时，首要任务是充分了解学生的现有英语水平和发展需求，了解学生的课堂表现、作业反馈、心理特征等基本信息后，有效利用和开发学生资源，在班级内先预选3位学习态度积极端正，有较强的学习能力、组织能力和管理能力，乐于助人，有较强的上进心和责任心，而且对英语感兴趣的“小老师”作为典范，实施一周。如10届七（1）班的三名“小老师”，通过一周的实践，完全能替代笔者简单的工作——听写单词、领读、辅导等，得到教师和同学的充分肯定和表扬。试行一周后，这3位被预选的“小老师”被班级录用，服务于班级，他们的分工为：一位负责早自修前10分钟领读，一位负责听写或默写词汇、句子等，一位负责并监管课后“小老师”的辅导情况。三位“小老师”能震慑全班，只要他们一发指令，同学们都积极响应，自觉进行听写、辅导等学习活动。3人在同学们面前已树立了一定的威信，而且他们的工作热情和积极性也令同学们心服口服。

学生都有想表现自己、实现自我的心理需求，有很多学生想当“小老师”，跃跃欲试。抓住这一心理特点，笔者进行心理疏导，充分调动他们的积极性，鼓励他们当“小老师”，结果有三分之二的学生踊跃报名，还有几位性格内向的学生处于矛盾中，但在这种浓厚的学习氛围中，个性内向的学生也被带动起来，主动要求当“小老师”。笔者将班级分成十几个组（已被班级录用的3位也编入组，双重角色），每组3人，根据学生的认知水平、学习风格、情趣特长等因素，合理组建，达到能力互补、性别互补、性格互补，分别为优等生1人，中等生1人，后进生1人，每个组的优等生为该组的负责人，优等生→中等生→后进生→优等生，分层次将每天的学习任务进行领读、听写、疑难解答、纠错等，后进生学会后在优等生处验证，这样人人都是“小老师”，都有机会体验成功的喜悦。

2.创设条件，多层沟通

学生有各自的个性和特征。为了使每位“小老师”之间能达成协议，相互合作，便于更好地开展工作，笔者运用英语课程标准原理，充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，为他们创设条件，多层沟通，提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。“小老师”组建后，先由笔者给每组负责的十几位“小老师”召开座谈会，说明有关事项和要求，如“小老师”的职责、利弊、内容及任务的布置等。然后再由他们牵头分组召开座谈会，讨论并落实有关内容，如计划、目标、职责、任务等，并向全班宣读“小老师”的职责和任务等，要求大家积极合作。要求“小老师”不得利用职权，任意刁难同学。同时要求班主任配合，在学生座位的安排上尽可能给“小老师”提供方便，创设积极有利的学习环境，有利于他们在操作时能采取就近原则，给他们的学习创造有利条件，他们可以随时辅导、学习，交流学习经验。

在操作过程中，“小老师”自然会碰到许多大小不一的麻烦。一开始，教师要对他们明察暗访、悉心观察，洞察他们的一切情况，获取相关信息，通过多种方法帮助他们，发现问题时马上沟通解决，与他们分析原因，总结得失，积累经验，把工作做得更到位。如2013学年九（3）班一男生，他个性内向，不爱学习，整天没精打采，他的“小老师”是位很有责任心的女生，但他就是不领情，还恶语伤人。“小老师”无法开展工作，还严重影响了其他“小老师”的工作积极性。笔者也知道这个学生的问题很棘手，但必须解决，否则“小老师”这个名称会因为他而在这个班级里夭折的。笔者想方设法接近他，与他多次耐心沟通，要求家长和班主任配合，软硬兼施，最后他的心理防线被攻破了，事情就解决了一大半。从此，每天都能看到他主动配合“小老师”并能完成基本的任务。又如2012学年八（3）班有一“小老师”，他主要负责全班的词汇听写等，但他的癖好是话多，有点盛气凌人，同学们都不服他，给他的工作带来了一定的难度。笔者鼓励他与同学交心，建立真诚的友谊，以诚相待，以理服人。经过自己的努力和同学们的帮助，他最终改变了形象，同学们开始认可他了，他在同学们中的威信与日俱增，双方也越来越默契了。

其次，在课外充分利用教室后面的黑板报，设置一栏理论与实践相结合的练习，每周一练，内容丰富，有学生的易错题，有语法题等。如动词填空，先写上动词填空的四大法宝或其他一些固定搭配：①看主语是动作的执行者还是承受者。②根据时间，确定时态。③根据主语确定所填的动词。④联系上下文。⑤固定搭配：mind doing，spend doing，would like to do，practice doing等，然后刊出练习：①He_________（get） up at 6 every morning.②Look！What __________they_________（do）？③Last night she__________（go） to the library.④Lily isnt here.She_______（go） to the library. ⑤Dont keep me______（wait）so long.⑥I spend as much time as I can _______（read） English every day.让学生动手，互相探讨，互帮互学，取长补短，学生兴趣很大，积极性很高。

再次，“小老师”要求组员准备一本纠错本（如图），把每天作业中错误的内容摘下来，汇编在一起，装订成错题集本，左边是错题，右边备注栏是错题分析。课后与教师、同学一起探讨、巩固。通过不断强化，使正确的解题思路在大脑中形成深刻印象。一周后笔者把学生的易错题集中在一张练习上，要求在15分钟内独立完成，加以巩固。

难能可贵的是，“小老师”能根据教材内容，编写难度不一的练习，以基础题为主，如选择题、单词拼写、中译英、填空等切合教学内容，切合学生实际，分别在组内完成或组际交换并加以辅导（如图所示）。

第三，“小老师”勤查笔记。做好笔记是学好英语的前提。一个人要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到讲课的内容上，如果只听不记，则注意力会分散到学习以外的其他方面，因此做笔记有助于指引并稳定学生的注意力。做笔记的过程是一个积极思考的过程，它可以调动眼、耳、脑、手一起活动，促使学生多种知觉方式的综合交融，促进对课堂讲授内容的理解，它可以累积资料，拓宽新知，加强记忆，温故知新，提高学习兴趣，收到事半功倍的效果。因此，“小老师”要求组内同学作好笔记，记录每堂课的知识点、每单元的好词好句等，每周五检查笔记摘录情况，每天必须留有10分钟的时间读笔记本。确实，小小的笔记本在学生的学习中起到了不可磨灭的作用，为学生在学习过程中不断取得进步奠定了基础。

三、成果与反思

在英语教学中设立“小老师”，让学生有积极学习的心态，人人参与，人人体验成功，让学生体会到讲一遍比听一遍要强十倍。它不仅激发了学生学习英语的乐趣，使学生树立了信心，同时也养成了良好的学习习惯，形成有用的学习策略和合作精神，在能力上有了一定的提升。同时，学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一成员都融入到了集体中，增强了集体意识。

实践证明，初中英语教学设“小老师”效果好，学生成绩提高快，因为“小老师”在帮助别人的同时自己也“温故而知新”。首先，在心理上他很自信，有成功感，有自我实现的价值观，更重要的是真正学会了“会学”。通过“小老师”的实践，笔者所教班级与同年级班级相比较，各项成果遥遥领先。

第一，学生在能力上存在很大的差异。本班学生有较强的组织能力、说服力和交际能力。在一年一度市举行的口语竞赛中，班级学生抢着报名，踊跃参加。学校举行的各类英语竞赛，本班获奖最多。

第二，学生学习积极性高，自觉性强，学习习惯良好。“小老师”进行辅导时，学生能自觉服从其指令，积极参与，有力培养了自己的学习能力，受到学校领导和教师的一致好评。

第三，在历年来的中考和市命题的考试中成绩优异，居富阳市前茅。本班级与同年级其他班级相比较，成绩遥遥领先。

当然，在实践的过程中，我们也碰到各种各样的困惑：

第一，笔者对极少数学生缺乏耐心，对他们失去信心，甚至有时会产生放弃他们的念头。如班级中总有个别学生，学习态度不够端正，不管笔者用什么方法去教育、去感化，他们都无动于衷。又如也有个别学生学习态度端正，但对学习英语失去信心，在整个英语学习过程中他们看不到自己在进步，体验不到学习英语的乐趣，没有获得学习英语的成功感受。

第二，有三分之二的学生是外来民工子弟生，他们的英语基础不一，相对来讲较薄弱，给“小老师”的辅导带来一定困难。

第三，“小老师”的辅导时间问题。有时由于辅导时间不合理，影响其他学科作业的及时完成，造成其他学科教师对他们产生埋怨或有偏见，使他们失去信心，产生恐惧的心理。

鉴于以上困惑，我们有待于在今后的教学中，积累经验，逐步改善并提高，与其他学科协调，合理安排时间，使“小老师”充满信心。尝试用各种方法，使学生克服困难，对学习英语产生兴趣，从而使他们在原有的英语水平上有明显的进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]胡春洞，英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.