英国KS3和KS4学段的国家课程改革

●郭焕云 张帆

英国KS3和KS4学段的国家课程改革

●郭焕云 张帆

2007年7月，英国资格与课程局发布了关于KS3和KS4学段新的国家课程，提出了新的课程目标，改革了部分课程内容。经过改革的新课程赋予了学校和教师更大的灵活性，充分注意了课程经验的连贯性与一致性，更加重视培养学生的技能，强调个人发展，鼓励更加外向型的课程体系，并采用了更加灵活和多样化的评价体系。

英国；KS3和KS4学段；国家课程；课程改革

一、英国KS3和KS4学段国家课程改革的动因

1988年，英国的中小学校开始实施国家课程，将基础教育分成四个阶段，小学教育包括两个阶段：5-7岁为学段1（KeyStage1），7-11岁为学段2（KeyStage2）；中等教育也有两个阶段：11-14岁为学段3（KeyStage3）；14-16岁为学段4（KeyStage4）。为了满足公众的期望和社会发展的要求，英国曾在1994和2000年两次修订国家课程。当前，英国KS3和KS4学段所实施的课程为2000年的国家课程。虽然2000年的国家课程确定了明确清晰的课程理念，要求以基础学力为核心改善教育质量，注意统一性和灵活性相结合，但在实施过程中，2000年的国家课程尤其是KS3和KS4学段的课程仍招致不少批评：学校课程脱离儿童的现实世界；课程设置没有充分考虑知识的形式与类型对儿童社会性发展的影响；课程衔接不紧密、不协调等。

针对以上问题，也为了构建现代化的、世界一流的、能够鼓励和激发学生并为他们的未来做准备的课程，2005年3月，英国教育与技能部委托英国资格与课程局（简称QCA）评估KS3和KS4学段的课程，目的在于提高课程的灵活性，增加课程的连贯性与一致性，以使学校能满足每个学生的需要，确保每个学生从KS2学段、经KS3学段、到KS4学段都能取得平稳有效的进步。2007年7月12日，英国资格与课程局发布了关于KS3和KS4学段的新的国家课程，拟定从2008年9月起在各个年级分阶段实行。具体实施时间表为：2008年9月，七年级学生；2009年9月，八年级学生；2010年9月，九年级学生。之所以在2010年9月才在九年级学生中实行新课程，是为了确保2008年的八年级和九年级学习现行课程的学生能够在这一学段结束时学习相一致的课程体系。

二、新的KS3和KS4学段国家课程的具体内容

在新的KS3和KS4学段国家课程中，国家课程的目的、价值基础一如2000年的国家课程不变。但课程的目标规定为：①要使所有的年轻人都成为：成功的学习者，乐于学习并取得进步和成功。在文字、计算、信息交流技术方面具有基本的学习能力；具有创造性，能辨别和解决问题；在处理信息、推理、质疑和评价的过程中具有探究的头脑和独立思考的能力；能用一系列的方式良好交流；理解他们自己怎样学习及能从错误中学习；能独立学习、与别人一起学习；乐于学习，努力获得最好的成就；②自信的个体，过上安全、健康和完满的生活。具有自我认同和自我价值感；与别人相处得好，形成和谐的人际关系；有自我意识，能控制自己的情绪；有安全的价值观和信仰；越来越独立，能带头和自我组织；选择健康的生活方式；冒可以控制的危险，确保安全；认识自己的天赋和抱负；愿意尝试新事物，充分利用机会；为自然界和人类的成就所鼓舞和激动。③负责任的公民，能对社会有积极的贡献，具有进取心；能与别人合作；尊重别人，诚实行事；欣赏多样化的好处；抗议非正义，为人权承担义务，努力与别人和平相处；保护和改善全球性和地域性的环境；在做出选择时，考虑当前和未来一代的需要；能把事情做得更好。

根据新课程，KS3学段的法定课程有：艺术和设计、公民、设计和技术、英语、地理、历史、信息交流技术、现代外语、音乐、体育和科学；非法定课程有宗教、个人幸福、经济幸福和理财能力。KS4学段的法定课程有：公民、英语、信息交流技术、数学、体育和科学；非法定课程有宗教、个人幸福、经济幸福及理财能力等。同时，KS4学段的学生有权利从艺术（包括艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧等）、设计和技术、人文（包括历史和地理）、现代外语这四个学习领域中任选其一。

下面是部分科目具体内容的变化：①英语：学生继续研读莎士比亚的作品以及20世纪以前如狄更斯、埃利奥特等的经典作品，并建议学生阅读当代作家如本杰明·泽弗奈亚、非利普·普尔曼以及比尔·布莱森的作品；②历史：学生继续学习在上个世纪有重大影响的历史事件，如世界大战和大屠杀。奴隶贸易的历史和影响也被增加到新课程中；③语言：赋予学校更多的自由，开设更加有用的语言，如华语和乌尔都语等；④公民：学生要学习国家的认同和多样化；⑤地理：关注可持续发展和地球的变化是新课程的一个主题；⑥个人理财：学生要学会基本的理财生活技能；⑦体育：课程将体育活动和学习运动怎样影响体形和健康结合在一起，并提供更加灵活的方式来最大满足每个学生的需要。

三、新的KS3和KS4学段国家课程的特点

（一）新课程赋予了学校和教师更大的灵活性

个性化的学习和满足每个学生的需要是这次英国国家课程改革的初衷之一。为此，新课程赋予了学校和教师更大的自主权。任何一所学校都有机会设计和构建他们本土化的课程体系，使课程更加适合学校的精神实质和当地情境，更加能满足本地区师生的需要和能力。在新的学习计划中，鲜有规定学科内容的，只是规定了学科的关键性概念和进程。以地理课程为例，原来KS3学段的地理课程要求有13项技能、23项独立要素、18项次要素、54条内容条目，而在新课程中只规定了7个关键性的概念、4步关键性进程、8个方面的内容和范围。这样，老师就有更多的时间，能自由运用他们的职业判断去决定怎样接触学生，根据每个学生的需要来设计学习经验，满足他们的兴趣和抱负，帮助并确保每一个学生都有机会取得更大的进步和更高的学业成就，促使课程的个性化。

（二）新课程充分注意课程经验的连贯性与一致性

新课程的学习计划都有共同的形式，每门学科都包括：①重要性的陈述，主要是描述学科的重要性，解释学生学习这门学科的重要意义以及学科和课程目标的联系。②关键性概念，学生所要理解的主要观念。③主要进程，学习的基本过程。④范围和内容，学科的广度和范围。⑤课程机会，学生参与到课程中的机会，比如辩论、博物馆的参观和社区活动等。每一学科都有这些共同的形式有助于学科内部和学科之间经验的连贯性与一致性，几门学科还可能拥有共同的关键性的概念和进程，如在数学、英语、设计和技术等学科中都有批判性思维、创造性这些关键性概念的要求，在数学、历史、地理等学科中都有沟通和评价这些主要进程的要求，这样就有利于学科之间学习经验的整合，使课程经验更加连贯一致。新课程还鼓励学校加强日常工作、课外和校外活动与学科经验的联系。

（三）新课程更加重视培养学生的技能

新课程重视学生在学习、生活和以后就业中所需的技能，并且首次将技能分为功能性技能及个人的学习和思维技能。功能性技能是学生在学习、生活和以后就业中取得成功的基本要素，也是英语、数学和信息交流技术等课程的基本要求。具体到英语上，功能性技能的要求是：每个人都能自信、自如地听说读写，面对一定范围的观众和根据上下文语境，能有效地交流；每个人都能阅读和理解信息和指示，然后根据这些理解做出合适的行动，分析观念和信息的呈现方式，评价他们的有用性。具体到数学上，功能性技能的要求是：每个人都能充分理解一系列的数学概念，并知道怎样以及何时运用这些概念；每个人都要发展分析和推理技能；每个人都能证实和解释结论，判断其局限性，并能有效地运用。具体到信息交流技术上，功能性技能是：在需要的情境中，每个人都能自信并且有能力运用信息交流来增强他们的学习和工作质量。

除了这些功能性技能外，新课程认为，一些技能如自我管理、解决问题、团队合作、有效地沟通等也是学生在学习和生活中获得成功所必需的，新课程将其称之为个人的学习和思维技能，它包括：学习的社会和情感方面、受雇就业能力、有责任感的公民、探究的能力和创造性、自我定向和独立学习、对学习的反思能力。其目的就是要将学生培养成为独立的探究者、创造性的思考者、有反思能力的学习者、团队合作者、自我管理者和有效的参与者。

（四）新课程强调个人发展和《每个孩子都重要》的关系

2003年英国政府颁布了《每个孩子都重要：为了孩子的变化》（Every Child M atters：Change for Children）的绿皮书，强调每个儿童都不能被忽视，提出了儿童健康发展的五项指标：健康；安全地生活；愉悦与取得成就；作出积极贡献；获得良好经济状况。与此相一致，新课程认为，个人发展是KS3、KS4学段课程至关重要的一部分，是年轻人获得精神、道德、身体、情感、文化和智力发展的途径。新课程的个人发展的具体目标直接反映了《每个孩子都重要》中的儿童发展指标，如下:

新课程中个人发展具体目标《每个孩子都重要》指标理解怎样坚持健康的生活方式健康学会安全的生活和处理危险安全地生活发展享受生活并取得成功的能力愉悦与取得成就发展和谐的关系和积极参与社会作出积极贡献获得和工作、生活相关的知识技能和理解力获得良好经济状况

所有的学科都有助于学生的个人发展。在新课程中，还对每门学科是怎样具体联系《每个孩子都重要》的目标有非常详细的指导。新课程中个人的学习和思维技能与个人发展不可分割。在个人和社会健康领域，新课程增加了个人幸福和经济幸福及理财能力的教育，这两个学习方案对个人的发展有独特的作用。

（五）新课程鼓励更加外向型的课程体系

为了达成课程的目标，新课程认为学生应该有机会去理解自身的生活世界。所以，新课程一个重要的变化就是主张更加外向型的课程体系，为学生提供应用知识、技能和理解力的真实情境。而跨课程维度就是为学生提供了理解周围世界的重要的、一体化的学习领域，整合了学科内部与学科之间、学校的日常生活和精神气质等各方面的经验，也反映了学生具体的兴趣、需要和情境。

在新课程中跨课程的维度包括：①认同和文化的多样化。学校有职责保证学生了解自己的国家、她的历史、她的未来以及自己能为她的发展做什么样的贡献，使学生从不同的视角来理解英国在全球化背景下的地位和价值；②健康的生活方式。健康教育应该尽力鼓励学生明智的饮食，保持身体的活力和良好的健康水平，远离暴力、剥削和伤害，保持安全；③社区参与。社区参与教育可以帮助学生发展意义感和归属意识，帮助学生把自己看成负责任的公民和为积极变化做贡献的主体，增加社区凝聚力；④进取心。鼓励学生承担和控制风险，创新、发展决断力、负责任和自我管理的能力；⑤全球性的视野和可持续发展。21世纪的课程应该鼓励学生学会从全球性的视角来评价信息和事件。全球性的视野体现了全球性公民、冲突解决、多样化、人权、互相依赖、社会正义、可持续发展等价值；⑥技术和媒介。技术和媒介教育鼓励学生成为媒介批判性的消费者，学会质疑所获得信息的真实性、准确性和可靠性。同时，鼓励学生发展自信和自如地运用技术的技能；⑦创造性和批判性思维。创造性和批判性思维应渗入学校的课程和学校生活，产生新的观点、见识和问题解决方式。

（六）新课程采用更加灵活性和多样化的评价体系

新课程鼓励更加灵活一致的课程计划和经验，评价体系也应同这一宗旨相适应。在评价方式上，不仅有单科评价，也有跨学科的评价，因为一个学科所布置的任务可能需要利用其他学科的知识和技能。同一个学生的一个作业，可以有两个或以上的老师分别从不同的侧面进行评价。当然，在新课程中，跨学科评价远不止这一种情况。

在评价的主体上，除了传统的教师评价外，新课程还发展了同伴评价和自我评价。同伴评价和自我评价不仅是给同伴和自己的作品打分，更有非常重要的教育意义。自我评价是帮助学生反思怎样改进自己的学习，可以促进学生独立学习的能力。同伴评价能使学生彼此之间提供有价值的反馈信息，发展他们相互支持和相互学习的能力。

新的KS3和KS4学段国家课程力求梳理和明确几个重要而复杂的问题，力求使教育适应21世纪对自身提出的挑战，但这些文本性的措施能否达到期望的效果，还需拭目以待。

[1]Speech at the launch of the new secondary curriculum[EB/ OL].http://www.nc.uk.net/webdav/harmonise？Page/@id=6004&Subject /@id=3449.

[2]New s release:QCA launches the new secondary national curriculum[EB/OL].http://www.qca.org.uk/qca_13583.aspx.

[3]NEW SECONDARY CURRICULUM CREATES TIME TO FOCUS ON THE BASICS AND STRETCH HIGH ACHIEVERS[EB/OL].http://www.dfes.gov.uk/index.shtm l.

[4]The secondary curriculum A curriculum for the future[EB/ OL].http://curriculum.qca.org.uk/curriculum-in-action/secondary_curriculum.aspx.

[5]Building personal development into the curriculum[EB/OL]. http://curriculum.qca.org.uk/personaldevelopment/index.aspx.

[6]Functional skills in English，mathematics and ICT[EB/OL]. http://curriculum.qca.org.uk/skills/index.aspx0.

[7]Cross-curriculum dimensions[EB/OL].http://curriculum.qca.org. uk/skills/index.aspx.

（责任编辑：冯永刚）

郭焕云/聊城大学社科处副教授，硕士，研究方向为教育法张帆/北京青年政治学院，研究方向为美国文学