营造家庭氛围，让孩子爱上阅读

陈惠珍

（宁夏大学幼儿园，宁夏银川750001）

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长参与教育能力。”但是，随着当前电视、网络等广义阅读途径的增多，许多家长抱怨自己的孩子不愿读书，整天看电视，玩游戏。年轻父母也很少能够静心进行传统意义上的阅读，榜样的作用逐渐减弱；同时儿童文学作品也良莠不齐，家长指导孩子阅读的功力性日趋增强。许多家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读。如何指导家长培养幼儿良好的阅读兴趣与阅读的良好习惯，引导幼儿学会阅读，爱上阅读。

一、早期阅读的概念

所谓“早期阅读”是指0-6岁的幼儿凭借变化的色彩，图像、文字或凭借成人形象地阅读来理解读物的活动过程，并在此过程中达到丰富阅读经验、提高阅读能力、培养阅读兴趣等目的。

成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西。而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料。注重材料的趣味性和画面的生动性。凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。

二、家长对早期阅读的认识存在误区。

1、片面理解早期阅读。专家调查显示：83%的家长把阅读和识字简单的看成是手段与目的关系，他们关注的是孩子的识字量，而把阅读作为教会儿童识字的工具。

2、对早期阅读发展阶段的认识不足。相关调查显示70%的家长认为在幼儿园阶段开展书面阅读活动，对幼儿来说太早，这应该是上小学以后的事情。

3、功利性比较强。

一些家长只重视孩子的智力开发，为孩子买一些诸如《三字经》、《百家姓》、《十万个为什么》、《365夜》等之类的益智书籍，而很少考虑到孩子的兴趣和愿望。所以在选择阅读材料时从在很大的盲目性和主观性。

4、不能保证足够的阅读时间。

调查发现，每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家长不足10%。很多的家长因忙于工作，让孩子更多的时间消磨在看电视、玩电脑游戏上，缺乏足够的时间陪伴孩子阅读；有的只是给孩子照本宣科，读几遍就把书扔给孩子，让孩子自己去看，这样不仅会影响孩子阅读能力的培养，而且也将大大限制孩子的阅读兴趣。

三、在家庭环境中，如何培养幼儿的阅读能力

（一）营造家庭阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。

美国教育家霍力斯.曼曾说：“一个没有书的家，就像一件没有窗的房子。”因此家长要高度重视家庭阅读环境的创设，让图书成为孩子生活中不可缺少的一部分。“榜样的力量是无穷的。”所以父母自己要每天坚持阅读，让幼儿感受成人也喜欢阅读。好的榜样会潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）培养良好的阅读习惯，注意阅读方法的指导

心理学研究表明，孩子年龄小，可塑性大，容易先入为主，是培养良好习惯的最佳时期。良好的早期阅读行为和习惯从孩子一接触书籍时就要培养好。

1、教育孩子爱护图书。

当年龄较小的孩子破坏书时，家长可以唤起孩子的同情心，模仿书宝宝的口语，向宝宝哭诉：“小朋友不爱护我，把我弄疼了。”妈妈装出一副心疼的样子摸一摸书，转向孩子问：“是不是你把它弄疼了？这样可不好，如果别人这样对你，你也会很疼、很难过的。”幼儿的同情心被唤起之后，孩子在今后看书时会意识到自己的不对，从而改正。

2、养成良好的读书习惯。

教孩子认识封面、封底，家长指导孩子正确的拿书，取放图书。要求孩子看完书，学习整理图书。引导孩子看书要耐心地按顺序一页一页翻看图书，看书时不大声说话，但朗读儿歌时则要求孩子大声的朗读。注意孩子看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书姿势。在孩子认真看书时，家长不要打扰他，尽量给孩子创造一个安静的环境。

3、从阅读指导入手，让幼儿在互动中学会阅读。

幼儿看书的特点是“快”，一本书不到两分钟从头翻到尾。让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这很可能是因为书没选择好。孩子由于识字量不多，自己看书的时候，不可能像成人陪同时边看边讲那样专注，再加上孩子注意力的问题，就很容易出现这种情况。这就要求家长把书中的内容简单讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再请孩子看书。通过这种方法讲过的书，幼儿都非常喜欢看，而且边看边讲。

4、趣味引领，让孩子乐于阅读。

家长在给幼儿阅读故事时，应该是声情并茂的、惟妙惟肖的，让孩子在形象语言的借助下再现出那生动的画面，引发感情上的共鸣，好像自己就是其中一员。在指导幼儿阅读时，要提示幼儿观察、把握画面内容，鼓励幼儿把画面内容用自己的话讲出来。

（三）提供生动形象的阅读材料。

美国学者杜京研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，家长在早期阅读活动中为幼儿提供的阅读材料应注意以下几方面：

1、选择正规出版社的幼儿读物。

家长应选尽量为幼儿选择一些文字少，大一点的以图为主的读物。最好画面干净，色彩饱满，充满童趣的、富于哲理的、益智启智的图书，这样既在孩子的阅读能力范围之内，又符合他们的注意力特点。比如一些经典绘本《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》、《好吃的月亮》等。

2、选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料

在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。

如小班应选择画面简单、主题鲜明、对话简洁的、最好书中有重复画面的语言和情节的版本。5、6岁的幼儿他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所有为他们选择的阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。

3、选择贴近幼儿生活的、适宜的阅读材料。

选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的、新的生活经验，达到寓教于乐的效果。也可根据孩子的兴趣选，如果孩子喜欢小虫子、小蝴蝶，那么色彩鲜艳、印刷精美的百科全书动物篇，他一定会喜欢的。

4、选择充满童趣、情感积极地阅读材料。

在选择阅读材料的时候，可以给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事，求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有而共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣。

（四）开展丰富多彩的阅读活动，激发阅读兴趣。

孩子年龄较小，有意控制力差，一切从兴趣出发，兴趣是最好的老师。针对这一特点，激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。

1、亲子阅读。

要促进幼儿早期阅读能力的发展，需要家长在幼儿阅读中，提供适当的支

持和引导，这不仅能激起幼儿的阅读兴趣，还能培养幼儿良好的阅读习惯。阅读过程中，家长可以采用边看边讲、角色表演、启发提问等方式帮助孩子加深对阅读的理解。如讲述完画面的主要内容，家长和幼儿分别扮演不同的角色，表演故事，学说故事中人物对话。这样可以在阅读中促进孩子观察、想象、表达能力的发展。在讲述的过程中，有的幼儿不喜欢家长提出许多问题，只对故事的内容感兴趣，如我在为女儿讲述故事时，她就要求我不要提问，接着讲。她以沉静到故事的内容中，所以不希望问题打断她的思路。对于这样的幼儿，家长也应尊重他们的感受，有声有色，抑扬顿挫的为孩子讲述，在完整讲述后再提问。

2、游戏中的阅读活动。

把游戏渗透到阅读中，可以更好的激起孩子阅读的兴趣。阅读活动前，家长可以向孩子抛出一个问题或一个谜语，激发幼儿想看完、看懂图书的愿望，增强阅读图书的目的性。在阅读内容中出现有趣的角色或动作时，家长要鼓励孩子尝试模仿表演，或自己和孩子分角色表演阅读内容，让他们轻松愉快地阅读。还可以灵活的采用讨论、绘画、歌唱等表演形式，使孩子不仅获的了阅读能力、技巧、习惯的培育，也能促进其它方面的良好发展。

3、日常生活中的阅读。

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。“家长可以把早期阅读的内容渗透到一日生活中。路边的广告牌、各种标志、门牌名称、小食品名称，多媒体中的图像文字，都是日常生活中的阅读材料。都能很好的培育提高幼儿的阅读能力。

总之，正如朱永新先生所说的，阅读不能改变人的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。在培养幼儿的阅读习惯上，我们应该认识到阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿当下现有的，也是幼儿终身学习的起点。

[1]当代教育:2011.10.《阅读改变人生》

[2]启蒙教育:2013.6.《让幼儿爱上阅读》

[3]幼教博览:2012.7.阅读习惯需“诱发”