初中地理讨论式教学中的常见误区

杨煜

摘 要：讨论式教学法营造的“问题—思考—探索—解答”积极学习状态倍受推崇。然而在教学实践中如何正确体现其核心价值而非哗众取宠呢？试列举初中地理课堂中运用讨论式教学时易出现的三种误区并作简要分析。

关键词：讨论式教学；学情；课堂评价

随着新课程改革的深入，教师更多关注课堂上学生的主动参与，追求更高水平的思维探索。讨论式教学在初中地理课堂上备受推崇，它是一种学生根据教师设置的问题，进行互相讨论、交换意见、互相启发并探讨问题的教学方法。通过激励学生参与活动，促进其相互启发，这种教学法不仅可以加深对学习内容的理解，而且可以激发学习兴趣，培养合作精神与解决实际问题的能力。

然而，传统教学观仍然影响讨论式教学的有效实施。如果讨论式教学只是停留在学习形式的追求而非内涵突破上，则对学生系统知识的建构、专业素养的提升、学科情感的熏陶往往弊大于利。本文试列举初中地理课堂中运用讨论式教学时易出现的三种误区并作简要分析。

误区一：缺乏对学情的正确认识

【案例】在《水资源》一课中，在讨论了水资源的空间分布特征后，教师在学案中直接提问：我国西北地区气候干旱降水少，而缺水最为严重的却是华北地区，为什么？【分析】一般而言，这个问题的提出应该以水资源短缺原因的系统性分析为前提，或者引导学生思考水资源短缺的状况与地区气候特征、产业特征的关系。如果直接提出该问题，学生显然既不具备相应知识储备，也缺乏生活体验的基础，这无疑会影响学生学习与思考的积极性。【建议】讨论式教学必须对学情有全面而正确的认识。一方面，我们要了解学生原有的基础知识和学生掌握的其他相关学科知识的状况，以便备课时分析出知识点中哪些是已掌握的，哪些是初步掌握的，哪些是通过讨论自学可以掌握的，还有哪些是要教师点拨后才能掌握的。另一方面，我们还要了解学生现有认知能力，即学习过程中独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，包括地理学习中尤其重要的读图能力。此外，还要了解学生的身心特征。初中学生有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难易产生挫败感。讨论问题的设计应贴近学生的“最近发展区”。

误区二：缺乏严密的课堂组织形式

【案例】在讨论时，教师将全班40人分成了4组，每组为长方形桌，两边各5人。在发给学生的学案中，教师并未作出相应的学生任务分工引导。【分析】这类讨论式教学的分组规模过大，学生距离远，讨论气氛沉闷，阻碍了作为讨论式课堂特色的生生互动进行。在课堂教学中，出于讨论学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但落实不到位，这也会影响讨论的效果。【建议】讨论式教学必须科学组织，才能实现把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人。讨论式教学一般采用分组讨论、全班讨论或者是二者结合的形式。在分组讨论中，一般是以相邻4～6人为一组。为了便于讨论学习，教师在课前要考虑便于学生开展讨论的组员搭配。在进行分组时，应遵循小组成员搭配“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、行为习惯、兴趣、性格、性别等要素合理搭配。“组内异质”即每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与讨论的有效性，同时有利于组内成员取长补短、共同提高。“组间同质”即小组之间整体素质基本一致，保证小组之间竞争的公平性，充分发挥小组的群体智慧。小组成员分工一般有：组长（协调组织讨论）、书记员（资料的收集整理）、交流员（代表本组与其他小组进行交流介绍）等。教师负责掌握小组讨论的时间，鼓励学生，挖掘学生潜能调动学生的积极性和主动性。

误区三：缺乏合理的教学设计

【案例】在《河流》一课中，教师在简短的导入后给出6个问题，让6组学生分别讨论。其中之一是“解决黄河含沙量大的有效措施”。【分析】在学生尚未了解黄河流域概况的前提下，直接讨论“解决黄河含沙量大的有效措施”可能会漫无边际。在讨论式教学中，如果仅仅只有学生的讨论，而没有教师的引导与讲解，将“满堂灌”变成了“满堂论”，这样会使讨论形式化，失去真正的意义。【建议】讨论式教学需要科学的教学设计，以课程的传授和学习为核心，要求教师和学生的共同参与。教师作为课堂的组织者，应当钻研教材，从不同的角度全面把握，充分估计学生在讨论时可能提出的各种问题和可能出现的各种状况，做好引导和调控的准备。

恰当地设置讨论题是确保讨论有效开展的关键。论题设置的关系应该遵循循序渐进的原则。教师的教学设计可以是每个小组探讨一样的论题，也可以是每个小组探讨同一维度下并列的不同论题。如果同一时段各组讨论的主题有递进关系，那么前后的知识关系架空，影响学生的知识建构。

（作者单位 江苏省苏州工业园区东沙湖学校）

编辑 马燕萍endprint