学习性区域活动与角色游戏的融合

徐冰倩

摘 要： 幼儿每日在园的成长从广义上来说，离不开教学活动和游戏活动，将这两项主要的活动细化，教学活动分为五大领域及日常的随机教学等，游戏活动分成晨间区域活动、自主性角色游戏、体育游戏及各项娱乐游戏等。作为幼儿最喜爱的活动之一——游戏，从任何层面来说都对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

关键词： 幼儿教育 学习性区域活动 角色游戏

我园一直在研究学习性区域活动的内容，将区域活动融于学习之中，又将学习性区域活动与角色游戏相融合，这样的方式不仅让幼儿玩中学，更让教育实践在不断尝试中转变，突破传统观念，改进教育行为，不断探索出新的幼儿自主性学习模式。

一、学习性区域活动的界定

学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环节，投放材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄的方式为主，进行个别化自主学习的活动，在幼儿学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。学习性区域活动以个别化学习为主的方式，更利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿的个体差异这一现代儿童观得以凸显，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥每一个幼儿的学习主动性，必须使学习方法、内容、进度适合每一个幼儿身心发展特点与水平，学习性区域活动正体现了这种新的学习观、个体差异观。

二、什么是角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下了基础。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏过程是创造性想象的过程。

三、学习性区域活动与角色游戏的融合

1.学习性区域活动能与角色性游戏融合吗？

从学习性区域活动和角色游戏的界定看，它们都是尊重幼儿的自主性，让幼儿自己摆弄、自主交流，在自己的发现探索中得到经验、增长知识，它们是有共同性的。

学习性区域活动虽然冠有“学习”的头衔，但其本质依旧是游戏，只是相对于其他游戏显得安静、开放，角色游戏中恰恰需要这样相对安静的游戏区中和，例如“手工区”“建构区”、“阅读区”等。幼儿有了丰富的区域活动经验，对于其参与角色游戏就游刃有余，相对的在角色游戏中不断提高相应能力，在区域活动中能更好地巩固、创造，相辅相成，日益提高。

学习性区域活动不仅能够与角色游戏相融合，更有着相互促进的作用。

2.学习性区域活动与角色性游戏怎么融合？

首先，在进行学习性区域活动设置之初，就必须了解幼儿喜爱的游戏形式及类型。在日常的教学活动中将幼儿感兴趣的内容提炼出来，以有趣的形式继续投放到区域活动中，它不仅成了一种教学活动的延伸，而且成为教学活动之外幼儿自由活动的形式之一，在此基础上利用区域活动中的指导，培养幼儿的创造性，引导幼儿探索。渐渐地，幼儿自然而然地发现一些区域活动的内容事实上完全可以投射到角色游戏中，供自己玩耍。

其次，在设置学习性区域活动和角色游戏时，要较全面地考虑到环境、材料的安排。环境上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的位置摆放上有别，在学习性区域活动中，方便幼儿参与的同时，还要教师指导；角色游戏中，需注重动静区分，尽可能避免一些不同类型游戏区之间不必要的相互影响，又不可完全阻隔各游戏区之间的交流。材料上，同样的内容，在区域活动和角色游戏的投放上有别。学习性区域活动中，投放的材料应有层次性，教师可以有意识且相对比较全面地进行指导，对于相同的内容，可以有不同难度或是多样性的区分，适应不同能力幼儿的发展；角色游戏中，尽可能采用相对大众化的难度或方式，因角色游戏的内容分布广，教师更多时候只是作为旁观者进行观察和适时指导，不可能只盯着一个游戏区参与与提醒，所以对于游戏材料及内容的设置，自然要顺应多数幼儿能力，才能促使游戏愉快开展。

最后，要融合学习性区域活动和角色游戏，就必须认清幼儿在学习活动过程中的兴趣，增强各种游戏内容的多样性和层次性，并有意识、有目的地在不同时期进行实际的更新、变化。做到学习性区域活动内容投射到角色游戏中，角色游戏活动巩固学习性区域活动内容；角色游戏结合学习性区域活动开展，学习性区域活动有别于角色游戏的内容；二者既相辅相成、相互促进，又不尽相同、难易有别。

3.学习性区域活动与角色性游戏融合的效果如何呢？

在我班进行学习性区域活动与角色游戏相融合的实践中，我深感这种融合不仅使我成长，对于班级中不同幼儿的能力有了全面掌握，对于班级游戏的更新驾轻就熟，更促进幼儿发展，相较于单一游戏具有无法匹敌的优势。

在主题活动《请相信我》中，有趣的手工活动“包枕头”得到了幼儿的喜爱，顺应了幼儿的兴趣，我们将该活动内容投放到了学习性区域活动中。在区域活动中，幼儿乐此不疲，我们根据个别差异，继续指导，对个别动手能力相对弱一些的幼儿做方法上的指导，对能力较强的幼儿给予他们辅助材料，鼓励他们自主创作装饰，将包好的枕头变得更漂亮。一个简单的手工活动，投放到区域活动后，更具趣味性。更令人意外的是，一次角色游戏中，超市的一名“营业员”跑到手工区中，和正在“抱枕头”的一个孩子窃窃私语，我凑上前听，小营业员对我笑笑说：“这个包好的枕头能不能给我超市啊？”“为什么？”“因为很好看，娃娃家的妈妈说要给宝宝买个小枕头，可是我们超市没有枕头。”我会心地点了点头，孩子开心地拿起装饰好的枕头回到了超市。

因为经常性地将幼儿感兴趣的内容投放到区域活动中，将区域活动中的相应内容有选择性地投放到角色游戏中，这样长时间融合，加上鼓励和引导，幼儿进行了一些探索和尝试，在游戏开展中动脑筋丰富角色，利用周围的游戏事物辅助游戏。如以上案例，超市的这个孩子，正是因为在区域活动中参与过“包枕头”的活动，才在自己参与游戏的同时，以最快的速度发现别的游戏区的内容，从而解决自己在游戏中遇到的问题。因此，要让幼儿熟悉游戏，懂得尝试调动经验丰富游戏。

四、对于学习性区域活动与角色游戏融合的反思与总结

现在，每一次开展学习型区域活动时，幼兒必然对于每个区域的活动方法很熟悉，因为这些活动是晨间自选活动的基础。虽然每天早晨开展桌面游戏时，我们不能过多要求幼儿按照指定的方式进行，更多的是传授幼儿游戏玩法，但每天的晨间桌面游戏多多少少带给幼儿一些创造性的尝试，也许不一定都很成功，也许有的甚至没有太大意义，但这些都是我们实践研究、不断成长的宝贵经历。我认为的融合，在学习性区域活动与角色游戏结合的同时，加上晨间自选活动中的一些观察发现，也许会使得指导更具有意义，使得融合更全面。

总而言之，学习性区域活动与角色性游戏的融合，不仅对教师提出了较高要求，让教师更加及时、适时更新内容，提高指导能力，更让幼儿学会了自主探索、自我发现，依靠自己的活动、游戏的经验解决问题，并在自己喜欢的游戏中不断提高。这样的融合是别具意义的，还需要不断摸索和尝试，我们需要继续实践，在实践中不断成长。

参考文献：

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[4]林晖燕.从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性[J].新课程（教研），2011（08）.