浅谈小学语文教学中的读写结合

高杉杉

【摘要】要想让学生把文本中学到的语言材料、表达方式乃至修辞 ，运用于新的语言环境中，并仿中有创，就需要我们智慧地抓住阅读教学与说话写话的接触点。

【关键词】摘抄积累 挖掘教材 创设情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0072-01

语文《新课标》中指出“阅读教学与说话写话有千万个接触点，教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在语文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞 ，运用于新的语言环境中，并逐步仿中有创，培养运用创新的能力”。语文教学的最终目的在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，真正体现语文学科“工具性”的特点。但事实上，语文教学中却常把“读”与“写”分隔开来，以致形成学生学了若干文章，结果还不会写文章。如果读与写的结合真的能落到实处，就能彻底改变我们目前许多班级考试之前背作文，考试时候默作文，大面积作文雷同的尴尬局面，才达到了学以致用的目的。鉴于此，为了在语文教学中落实读写结合，我在读写结合上进行了以下尝试：

一、从摘抄积累入手，利用教材，落实读写结合

“厚积言有物，百练笔生花”，只有吸收才能倾吐。所以我在教学中和学生一起找出文中好词、好句、好段抄写在积累本上，要求学生背诵。但我发现孩子们虽会写能默，可是如果在表达上恰当地运用却很难。为了使学生学以致用，我通常的做法是分两步走：一造句，每次学习新词我都设计一个说话训练环节。比如《花钟》一课，我们学了“鲜花朵朵”“争奇斗艳”等词语，我鼓励孩子如果能用上一个词说一句话口头表扬，如果能用上两个或两个以上词语（包括以前学过的词语）可以得到“笑脸”奖励。对于三年级的孩子来说，一个小笑脸还是很诱人的。一个孩子说：“春天，公园里鲜花朵朵。”另一个孩子受了启发马上站起来说：“春天公园里鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。我和妈妈都想去公园玩”。在他们的带动下，许多孩子纷纷举手，虽然他们明显在模仿，但是他们却一步步尝试把知识内化迁移，为己所用。二拓展，为了让学生把我们平时的积累得到更好的应用，我还充分利用了课前三分钟，我要求学生在课前充分准备，把看到或听来的故事，家中校园的事情，以及广播电视里的事情讲给大家听，如果用上词语、名人名言、比喻句拟人句等加倍得分，以上做法一方面让学生真正弄懂它们的意思，学会把它们自然地运用到语言环境中，另一个方面其他同学在别人的信息中获得借鉴和提示，促进了学生对好词佳句的理解和运用，也更激发了学生的阅读兴趣。

二、深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点

（一）谁说：“作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程”。从仿写入手，利用教材，落实读写结合，是学生学会作文的捷径。其实我们语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的很好的范文。这就要求我们认真研读每个单元的训练目标，园地中的习作要求，做到心中有数，有的放矢。比如我们刚刚学过的《放风筝》一课，三段是这样的： “我们去放风筝，一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放……风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑……”“托”“牵”“奔跑”“翩翩飞舞”这一连串的描写放风筝的动作及那声“放”把文本之外的人们带到进了画面。我引导学生分析，我们之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和参加了真实的活动，就是因为有了这些动作和语言上的细节描写，老师希望你们把在书中学到的方法用到你的习作中去。文章的结尾“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”。我让学生续写接下来的故事。我希望在他们的习作中见到我要的细节。续文交上来了，一部分写成流水帐，他们还没真正明白细节，无法在习作中应用。但三分之一的学生让我看到了丝丝希望。一个孩子写“他们找到了风筝，他们由垂头丧气一下子变成了笑容满面”，看，他们把文中学到的词已尝试着用到自己的习作中来。他们几乎没有多少创新，但他们能把自己的思考与文本精彩部分自自然然融合在一起，难道这不是成功的起点吗？

三、从生活入手，利用教材，落实读写结合

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。所以我们在学习《秋天的的雨》这一课的时候，我引导学生思考为什么这些句子给人的感觉这么美？孩子们说作者用了比喻句，我接着引导大家我们学习作者的方法，说说我们家乡美丽的秋天，如果你认为同学说得不完整你可以补充。因为大家都在农村长大，对秋天的景物特别熟悉，大家有话可说，兴趣高涨，一个学生说：“大白菜又白又胖”，另一个孩子补充到：“菜叶像一把把绿色的小扇子”，话题打开了，大家畅所欲言，看到孩子们插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。

四、创设情境，利用教材，落实读写结合

“兴趣是最好的老师，教师在作文教学中，要努力创设一种欢乐的情境，让学生对习作产生兴趣，这样才能事半功倍。”《蜜蜂》一课有这样一段话：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！……”“冲”“脸红红的”“高声喊”……让我们看到一个有血有肉的小女孩，我即兴作了一个表演，让学生学习作者关于动作、语言、神态的细节细写的方法，认真观察我，先说后写，几十字即可。我假装肚子疼，蹲在地上，孩子们特别有兴趣，一个孩子说老师很痛苦。另一个说老师肚子疼，还皱着眉，我想是老师肚子里有虫子了吧？我引导学生一定要说出老师的神态、动作、语言以及你的想法，最好用上我们学过的词语。不到十分钟，一个孩子写到：老师突然间皱起了眉头，脸红红的，咧着嘴，龇着牙，双手捂着肚子，慢慢地蹲下了，说“哎哟，我肚子痛，哎哟，我肚子痛。”我想教师是不是吃了过期的产品，坏肚子了呢？ 看着孩子们学以致用的成功的小练笔，我的心又一次感到了甜蜜。

语文学科最根本的特点之一就是“工具性”。我想，只要我们老师在教材上多下功夫，充分利用好这一“工具”， 孩子们综合能力一定会有很大的提升。